根据你的理论学习和个人实践，阐述素质教育的理论内涵、主要内容、基本特点、实施困境及其原因与解决策略。

根据你的理论学习和个人实践，阐述素质教育的理论内涵、主要内容、基本特点、实施困境及其原因与解决策略。
正确答案：素质的科学内涵从不同学科加以界定：（1）教育学、心理学内涵：个体从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态以及神经系统的特点等。（2）生理学医学内涵：指易患某种疾病的遗传因素；（3）社会学内涵：个体在先天基础上，通过后天的环境影响和教育训练而成的，顺利从事某种活动的基本品质或基础条件。在此基础上，素质教育可以表述为：全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。素质教育主要内容及特点：1、思想品德素质教育，是向学生传授正确的思想政治观点和共产主义道德规范，培养学生形成良好和完美人格的教育。具体包括：政治素质教育、思想素质教育、道德素质教育、法制素质教育。2、科学文化素质，是以系统的科学文化知识和技能武装学生，发展学生的智力与能力的教育。3、劳动技能与审美素质教育。新课程改革中的“综合性学习”、“研究性课程”等课程形式，内在反映了对学生劳动技能和审美的要求。4、身体素质教育，是培养学生体育卫生的知识和技能，增强学生体质，发展机体素质和运动能力，养成良好的卫生习惯，保健习惯的教育。5、心理健康素质教育，是培养学生良好的个性心理品质和面临心理矛盾、心理冲突时的自我矫治能力。实施困境及其原因与解决策略：教育现实中的混乱认识不少，对知识、能力和素质三者关系的简单理解就是其中一例。一些人认为，学生能力的获得是靠体验课程、探究活动和综合课程实现的，因而在实践领域中有淡化课堂教学的倾向。我们认为这是错误的做法。正所谓“万丈高楼平地起”，没有基础何谈能力？基础教育之为基础的根本原因在于他为学生一生都提供了准备。地基不牢，则后劲不足，基础知识、基本技能作为学生培养能力的基础不是未来成功的充分条件，但绝对是不可缺的必要条件。正如科学家杨振宁教授在《读书教学四十年》中谈到，自己“扎实的根基”是在西南联大打下的。一次演讲中，他指出中西方教育不同，并认为：“不过从总体上将起来我觉得中国传统教育方式所选训练出来的人还是要站一些便宜。”总而言之，基础教育中的知识、能力是形成素质的基础和核心，对这三者不能从理性角度认识清楚，就会在实践中出现偏差。令人担忧的是当前的中国新课程改革实践中就存在这样的隐患，当引起我们的高度重视。尽管当前的学术界对素质教育的概念及其整个问题域存在很多学理争论，甚至批判。但这些，都无法阻碍国家实施素质教育的决心，在根本的意义上，中国的基础教育确实到了不改不行的地步。当前，无论教育界或政府教育官员怎样辩驳素质教育与“应试教育”并不是根本对立的，事实上，素质教育的体现出与应试教育造成的教育后果有着直接的联系。随着教育改革的深入，特别是新课程改革的蓬勃发展，我们看到一种不良的倾向侵袭这种的基础教育：人们在不顾教育基本规律，学生发展的心理和生理特点的基础上，盲目地倡导素质高于能力和知识，重要的是培养素质，基础知识、基本技能已经不适应信息化社会和知识经济的要求。教育的关键问题是怎样培养学生的素质，于是单纯地以“探究性学习”、“综合性学习”、“体验课程”、“回归学生生活世界”等貌似深刻的教育命题和教育口号充斥教育领域，一线的教育管理者和教师被弄得晕头转向，不禁要问：我们到底听谁的？尽管，素质教育的字眼在今天教育理论界已经不那么时尚，但我们认为，确有进一步探讨的必要。一是要“返本”，二是要“开新”。