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对外汉语教学概论

1（）和（）这是按国家的界限来区分。
2不论是外语或非本族语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为（）。
3第一语言教学包括其他预压你作为第一语言的教学和（）。
4对外汉语教学回答（）的问题，关注学习与教学活动本身。
5第一语言和第二语言是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
6在中国，汉族的孩子出生以后，他的第一语言是汉语。
7非本族语是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
8汉语国际教育专业（本科）是原对外汉语 、中国语言文化 和中国文学 三个专业的合称。
9对外汉语教学的核心内容是通过研究汉语作为第二语言教与学的全过程和整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用，揭示汉语作为第二语言学习和教学的本质特征、学习规律、教学规律，从而制订出对外汉语教学的基本原则和实施方法，并用来指导教学实践，以提高教学效率。
10有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度，这就称为（）。
11清华大学东欧交换生中国语文专修班于 1951 年初正式开课，拉开了新中国外国留学生汉语预备教育的帷幕。
121978年，北京语言学院正式创办了外国留学生四年制现代汉语本科专业。
13清朝时期是对外汉语教学大发展的时期。
14出版于1971年和1972年的汉语教材是（）。
151999年，北京语言文化大学开始招收攻读对外汉语教学方向博士学位的外国留学生。
16我国史书中比较早的关于既懂汉语又懂另外一种语言的记载出现在（）中。
17明朝末年（）来中国，为了学习汉字，他们开始用拉丁字母来拼写汉语。
181605年，意大利耶稣会传教士利玛窦在北京出版了（），其中有4篇汉字文章加了拉丁字母的注音。
19初创阶段的对外汉语教学基本不涉及讲授（）。
201980年出版的《基础汉语课本》，是到那时为止按（）编写的一部最成熟的教材。
21语言学研究大体可以分为（）理论语言学和具体语言学两大类。
22语言大系统下面的（）语义等分支系统，有各自的规则。
23语言不仅是人类交际工具，人类的主要思维活动（）概念思维必须借助于语言（词和句子），通过概念、判断、推理等形式来进行。
24汉字是意音文字，每个方框字基本上记录一个单音节语素，是一套与众不同的书写符号系统。
25语言教学所要求对目的语掌握的熟练程度往往超过一半一般学科教学所要求的达到标，因此学习的成功率相对其他学科要小。
26瑞士语言学家（）指出语言（langue）和言语（parole）之间的关系。
27语言有极大的（），可以用有限的语言规则生成无限的表达意义的语言形式。
28汉语词汇方面的特点是有丰富的量词和（）。
29（）是从一定的教育和教学目的出发，在教学实践的基础上，根据对教学过程客观规律的认识，而制订的指导教学工作的一些基本要求。
30对于汉语学习者，汉语语音最大的难点在于（）。
31人脑主管全身的知觉、运动和思维记忆等活动，是中枢神经系统的所在地也是言语中枢的所在地。
32记忆可以分为一般记忆和第二语言记忆两类。
33（）无意义内容的识记遗忘得快。
34如果把超过刚能背诵的程度的继续学习称为过度学习，过度学习达 150％时遗忘最少。
35就第二语言教学而言，行为主义心理学、认知心理学和人本主义心理学对学习理论的影响最大。
36大脑左侧皮层第三额回部分受到损害的病人丧失了说话能力：说话缓慢、发音走样，只能说一些孤立的词，缺少语法成分。大脑的这个区域就叫（）。
37（）是过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对过去经历过的事物的反映。
38（）是对已识记的第二语言知识和技能加以巩固，也是对已形成的暂时神经联系痕迹加以巩固， 使之长期存留在脑中以备应用。
39认知心理学把人看做是信息加工者，人脑中对信息进行加工的过程就是（）。
40对外汉语教学中的文化教学包括（）、基本国情和文化背景知识和专门性文化知识。
41习得是指在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，（）地获得一 种语言。
42乔姆斯基认为人们习得语言是要把这些复杂的规则内化（internalization），达到自动运用的程度，成为理解和产生言语的基础。
43儿童第一语言习得的功能论的代表人物是英国语言学家皮亚杰（）。
44中介语的偏误有顽固性和反复性的特点。对。
45儿童习得第一语言的过程是建立概念、形成并发展思维能力的过程。语言能力是与思维能力同时发展的。
46儿童第一语言的习得，是在不知不觉中习得第一语言的，是一种（）的行为。
47习得需要大量的时间，习得的效果一般都比较（）。
48认知论认为儿童遇到新事物、新经验，总希望把它结合到原有的图式中，使其成为自身的一部分，这就叫（）。
49两种语言的差异导致（），并造成第二语言习得的困难和学生的错误。
50成人在课堂中习得第二语言要从学发音开始，从最基本的词汇和语法开始，学习的进展完全取决于（）。
51对比分析是将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点。
52失误是指偶然产生的（），这种错误没有什么规律，即使操本族语的人也常常会发生。
53第二语言教师，应根据不同年龄学习者的特点，采取不同的教学方法，发挥学习者的优势。
54情商是人的一种心理机能，是成功地认识客观事物和解决问题的各种心理因素的总和，是由观察力、 注意力、记忆力、思维能力、想像力和创造力组成的综合能力。
55回避的交际策略指的是回避某一话题或放弃表达某一信息。
56对比分析的基本步骤包括描写、选择、对比和（）。
57所谓学习者的个体因素，指第二语言学习者个体在习得过程中表现出的、对第二语言习得产生一定影响的生理、认知、（）等方面的特点。
58影响第二语言习得成功与否的根本因素是学习时间的（），而并非学习开始的早晚。
59元认知策略就是对自己的认知过程进行反思和研究，可以说是对（）的认知。
60动机是激励个体从事某种行为的（）动力，常表现为为达到某种目的而付出努力的愿望。
61各种不同教学法流派之间的差异，主要是由于对语言本质特征和对语言学习规律有不同认识，因而对教学规律有不同看法。
62语法翻译法用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。
63直接法以口语教学为基础，先听说后读写。但不强调语音、语调、语速的规范。
64听说法是本世纪 40 年代产生于美国的第二语言教学法。强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力，又称（）。
65交际法根据学以致用的原则，有针对性地对不同专业的学习者进行专用语言的教学。
66语法翻译法又称传统法或古典法，以系统的（）为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力。
67（）在教学中排除母语，排除翻译，采用各种直观手段用目的语学习目的语，课堂教学常用扮演角色或演戏的方式。
68听说法的代表人物有（）、弗里斯和拉多。
69交际法是以（）为纲、培 养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。
70交际法的代表性的教材（）。
71汉语教学内容的语言要素包括汉语语音、词汇、语法和汉字。
72汉语课堂教学中的练习可以分为控制练习，半控制练习和自由练习。
73语言测试是根据一定的评估目的，以抽样方式通过有限试题来诱导出受试者的语言行为，然后借助于定量描述来推断受试者掌握的该语言的知识和能力。
74典型的水平测试包括月考、期中、期末测验等。
75客观性测试（）容易满足统计学的要求。
76对外汉语教学基本阶段的主要课程包括汉语技能课，汉语言知识课和（）。
77教材是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的（）。
78（）具有重复性、机械性、密度大、频率高、有错必纠等特点。
79（）的测试内容必须以教学大纲、教材、教学内容为依据。
80根据评分时是否需要凭主观判断，测试可以分为主观性测试和（）。
81语音教学的根本任务是让学习者掌握汉语语音的基本知识和汉语普通话（）的发音，为用口语进行交际打下基础。
82词的教学应与语音教学相结合，在一定的语流中掌握词汇。
83汉字教学的任务以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。
84我们将汉语学习大致分为三个阶段：初级，中级和高级。
85课堂教学成功与否的关键在于如何处理好以学生为中心，和以教师为主导的辩证关系。
86加强词汇的重现与复习可以（）。
87（）是汉语作为第二语 言教学最显著的特点。
88初级阶段的汉语教学应听、说、读、写并重，（），教学活动交际化。
89备课是课堂教学的基础，具体备课工作包括分析教材、（），确定教学方法。
90教师的提问、学生的回答和（），就构成了典型的师生会话的结构。
91智慧树知到《对外汉语教学概论》章节测试答案