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所以然

1希腊文化过度超越的表现是知其所以然之前不知其然。（）
2下列对荀子所讲的性理解不正确的是（）
3企业员工学操作只需知其然，不要他知其所以然。（）
4力求理解是对某一事物不仅知其然，而且知其所以然。
5天下之物皆有其所以然之理是下列哪位所说的？
6影视鉴赏的第三个境界是（）。
7橘生淮南则为橘，生为准北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。橘逾准为枳说明了（）
8怒火中烧（六字口语）
9倒是说出所以然来（金星家园组团）
10三评石头记，评出了所以然（打一字）
11下面哪一项不属于学习影视鉴赏的三种境界：（）
12朱熹认为在大学阶段应学其理，即（）。
13社会调查的（）能使我们在知其然的基础上真正实现知其所以然，解决对事物或现象的深层次的认识问题。
14与予不能然也，而心识其所以然中的然的意思相同的一项是
15小学生的数学学习策略有哪些？
16以下各句不表"只是"义的是（）
17"阳明病，脉迟者，食难用饱，饱则发烦头眩，小便必难，此欲作谷疸。虽下之，腹满如故，所以然者，脉迟故也。"本证属
18知其然，不知其所以然什么意思？知其然，不知其所以然怎么读？
19只知其然，而不知其所以然什么意思？只知其然，而不知其所以然怎么读？
20知其然而不知其所以然什么意思？知其然而不知其所以然怎么读？
21远古和古代是（）知识，强调的是知其然不知其所以然。
22不知其所以然（口语一）
23知其然，不知其所以然（中国电影名*含港台二）
24知其所以然（佛教词语）
25感性的具体是零散的，是知其然，不知其所以然（）
26要探索景观自然造化的奥秘，就需要我们具备一些景观形成的（），这样才能知其所以然。
27在大率知其所以，而不知其所以然中，前一个所以之义为（）
28没有明显的分析活动，没有严密的逻辑推理，个体往往知其然而不知其所以然，这反映的是（）
29教师通过有效的教育口语，使学生不仅知其然，还要知其所以然。（）
30朱熹认为所以然是一件事物,一个现象得以存在的根本依据,它意味着形而上的诉求。
31历史的茶效记载，往往是凭感官、感受和经验而得，多数只知其然而不知其所以然。
32橘生淮南则为橘，生为淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何?水土异也。橘逾淮为枳说明了（）
33《晏子春秋》中有：桔生淮南则为桔，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同，所以然者何?水土异也。这说明（）
34[清]王士祯《池北偶谈》：予六七岁，始入塾受诗。诵至《燕燕》《绿衣》等篇，觉棖触欲涕，不自知所以然。这里《燕燕》《绿衣》分别是我国最早的（）诗。
35橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？橘逾淮为枳说明了（）
36橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。橘逾淮为枳说明了（）
37【2019考研真橘生淮南则为橘，生为淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。橘逾淮为枳说明了（）
38对猜出和揭晓的每则字谜要逐字逐句地细推敲，领悟它的成谜手段与方法，分析它的结构与拼拆，逐步由知其然达到知其所以然。
39[清]王士祯 《池北偶谈》：予六七岁，始入塾受诗。诵至《燕燕》《绿衣》等篇，觉棖触欲涕，不自知所以然。这里《燕燕》《绿衣》分别是我国最早的（）诗。
40党的二十大精神内容十分丰富，既有政治上的高瞻远瞩和理论上的深邃思考，也有目标上的科学设定和工作上的战略部署，这些是相互联系、有机统一的。只有坚持（）、（）、（）相结合的办法，从整体到局部、再从局部到整体进行反复揣摩，才能全面掌握党的二十大精神，避免知其一而不知其二，知其然而不知其所以然。
41橘生淮南则为橘，生于准北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。橘逾淮为积说明了（）
422017年5月3日，在中国政法大学考察时强调，青年处于人生积累阶段，需要像海绵汲水一样汲取知识。广大青年抓学习，既要（），下一番（）的功夫，又要（），努力做到（）。特别是要克服浮躁之气，静下来多读经典，多知其所以然。
43面试时，考官常常一见到被试者就觉察出他的某一素质特点，但反躬自问，却又说不出所以然来。这说明面试具有的特点的（）
44《学前儿童心理学》的学习任务中第二个任务是解释从出生到人学前儿童心理的变化（本质），揭示儿童心理发生发展的原因和机制，说明是什么因素在影响儿童心理的变化，这些因素又如何制约心理的发生和发展，即为什么是这样，也就是知其所以然。（）
45知识营销是指向大众传播新的科学技术以及它们对人们生活的影响，通过科普宣传，让消费者不仅知其然，而且知其所以然，重新建立新的产品概念，进而使消费者萌发对新产品的需要，达到拓宽市场的目的。
46橘生淮南则为橘，生为淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。橘逾淮为枳说明了（）
47概念原理教学提倡学生通过活动主动建构、形成并应用概念，在教学中体现概念原理知识的认识功能和价值，使学生了解知识的来龙去脉，不仅知其然，还要知其所以然