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超星尔雅学习通未分类(490240)

329601动作编码理论认为不是所有动作都要依靠（）加以控制，高水平计划或动作编程也起重要作用，如预判。
329602（）是在动作反应练习、知觉痕迹、记忆痕迹三种因素的共同作用下得以提高的。
329603（）是以往多次动作反应所积累的信息库，属于长时记忆。它是一种内部参照系统，既用来作动作定向，也用以根据知觉反馈来的信息，来评判、调节和矫正正在进行的动作反应。
329604（）是对动作反应的暂时感知和短暂记忆，是在练习中获得的，是动作反应正确与否的一种即时的内部反馈系统，用来追踪和记录动作反应情况。
329605知觉技能的获得主要涉及对某一刺激区别于其他刺激的特征的学习，即（）。
329606（）指根据刺激可感知的特征对不同刺激加以辨别和分类的能力，在日常生活和工作中具有十分重要的适应功能。
329607（）指的是有的练习程序虽然效率很低，练习过程中操作错误很多，但比那些当时操作很好而且错误相对较少的练习程序学习效果更为持久
329608动作技能的获得包括哪些阶段（）。
329609根据图式理论，当运动是以一般动作编程执行时，以下哪些对图式学习有帮助的信息存储了起来（）。
329610以下关于知觉痕迹的描述正确的是（）。
329611动作技能是如何学习和获得的？科学家对此提出了各种解释。从20世纪60年代后期以来，主要形成了以下几种理论（）。
329612专家的（），体现了在该领域中丰富的内隐性知识，促使他们熟练地调节自我问题解决活动；适时地核查已操作的步骤，监控步骤以及行为结果。
329613专家表现出类似直觉的解题过程；搜索过程大大减少，更能快速而有效的解决问题，这来自（）、（）、（）。
329614（）指随不同情境和个体发生变化的，能灵活而创新的解决领域任务的能力，具有较强的迁移性。
329615专家在专业领域的种种优势，归根结底是他们的（）的结果，而后者反过来促进他们各种能力的提高。
329616（）是在长时间训练后，所获得的快速而有效处理某类任务的能力，通常为程序性的，其迁移程度较差。
329617类比法是将当前的问题与一些与之（）相似、（）不同的问题进行类比，或者在两者之间进行某种形式的比喻、揭示这两种问题的相通之处。
329618先设立一个目标，然后向目标方向走到与起始点邻近的某一节点，逐步逼迫目标是（）。
329619算法是指一种逐步达到目标的方法，它通常与（）相关联。
329620（）是实现使问题解决各种状态间转换的方法。
329621问题指人（）且无（）来解决的一种情境。
329622专家在面对熟悉任务时解决问题的行为特征包括（）
329623当某些问题显得比较模糊，并且没有明显的算法时，发展有效的启发式法是很重要的。在启发式法中，常用的方法包括（）。
329624问题解决的研究取向包括（）
329625（）就是具有共同的习惯活动程序或行为方式的群体。
329626学习过程被认为是（）。就是为了确保儿童青少年获得知识、能力与个性，以及相应的公民道德和个人责任。
329627学习者的参与活动，体现在与更成熟、有经验的成人之间中介互动的（）上。
329628米德的实用主义学派认为人有（），亦即具有心灵的有机体能够成为其自身的对象，人可以和自己交流。
329629学习的后现代主义观认为个体的（），如人格、情绪、认知和思维等，并非发生于个体，而是一种社会分享，发生于不同情境个体之间的互动。
329630学习的米德实用主义思想是更关注个体在社会活动中的（）的一种社会文化研究观点。
329631米德认为，（）与（）不可分离。思维是个体内部的言语活动，这可追溯到孩提时期。
329632维果斯基学派认为通过（）这一重要工具，人就成为独立的心理个体，能对社会符号进行描述，并且可以对他们自己的内部加工做出解释。
329633维果斯基和鲁利亚根据（），将人类与其他动物区分开来；他们认为，（），改变了人类的生存地位和心理构成。
329634维果斯基学派认为，人的社会建构主要通过（）来完成。具体来说，在人的社会性形成过程中，要获得自我表达与自我参照等能力，但更重要是掌握这些能力所需的心理工具与言语技巧。
329635合作学习的方式包括（）
329636在合作学习过程中可能出现的偏差（）。
329637生物生态系统理论对环境的各个复杂层面做了界定，并认为每一个层面都影响着个体发展。该生态系统理论包含哪几个层面（）。
329638关于人的造就有以下哪几种途径（）。
329639米德的实用主义学派认为自我的发展有以下几个阶段（）。
329640同伴关系对儿童的影响包括、和。
329641父母教养方式对儿童的影响包括、和。
329642埃里克森认为人格是、和三方面因素组成的统一体。
329643教养方式是指父母将、、态度体系及社会道德规范传递给儿童的方式。
329644自尊是一种包含着个体的价值判断，是个体对自我价值、重要性和成功的积极的。
329645自我概念通常是指“由个体对自身的、和组成的混合物”。
329646在埃里克森的八阶段理论中指出危机是发展中的一个重要转折点，其解决与否将直接影响个体的。
329647父母教养方式归纳为哪些维度（）。
329648下面的哪些方法可以促进自尊的提升（）。
329649幼儿的自我评价尚处于学习阶段，它具有以下哪些特点（）。
329650自我意识由哪几种成分构成，这几种成分相互联系、相互制约（）。
329651埃里克森心理社会发展的八阶段包括哪几类（）。
329652师生间的互动通过老师的（）和（）和学生的（）和（）。
329653学习结果的测评包括（）和（）。
329654（）就是要求学生自己组织语言来回答一些问题。如填空、填图、填表、简答题、问答题、论文式题目、操作式题等目。
329655（）也称为信息加工分析，它主要描述完成某一任务的具体步骤。
329656（）和（）变化不能直接观察，需借助某些行为指标，或者特定工具和方法来评估。
329657（）就是通过教学活动，促使学生在认知、情感和行为等方面发生长期变化的目的。
329658（）是指从日常生活出发，明确与特定学习内容有关的社会要求，也就是将课堂学习内容与社会实践联系起来。
329659（）是指分析课程开发者在编写教材时，为具体内容所设定的学习要求；该方面的需求并非任课教师制定的。
329660同一内容从（）出发，可有不同教法；从（）出发，也有不同教法；甚至在（）身上，也有不同教法。
329661学习与教学分析包括（）、（）、（）、（）和（）。
329662不良行为处理步骤包括（）
329663以学生为中心的教学方法主要有（）。
329664以教师为中心的教学方法主要有（）。
329665编写测验的基本步骤包括（）。
329666对学习任务进行分析可以采用哪几种方法：（）。
329667（）是人们以自身的需要为尺度对事物重要性的认识的观念系统。
329668一旦在认知上有了不平衡，就会从心理上产生紧张和忧虑，从而促使个体按照（）将其认知结构向着平衡与和谐的方向转变。
329669当个体发现自己所持有的两个或两个以上认知元素不协调时，就会出现（），内心会有不愉快或紧张的感受。
329670（）是指个体通过自己的行为反应结果而获得的学习。
329671（）指通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的学习。
329672（）一套公认的、约定的、广泛接受的标准、常规、标准；通常以习惯来表现。
329673科尔伯格他继承并发展了皮亚杰的道德发展理论，着重研究儿童道德认知的发展，提出了（）理论，同时提出（）。
329674年幼儿童的许多行为表现，如讲假话或经常损坏别人的物品等，可以视为（）的表现，但由于其价值标准没有内化或完全缺乏价值标准，不能视为（）的表现。
329675品德是社会道德在个人身上的反映，是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的较为稳定的（）。
329676（）指习得的、影响个人对特定对象做出行为选择的有组织的内部状态或反应倾向性。
329677价值观辨析是教师引导学生认识和辨析自己所具有的价值观念，促进学生统一（）的形成
329678态度改变的心理过程以下几类（）。
329679态度和品德这两个概念之间的区别包括（）。
329680通过以下哪几种方法可以测试他人的态度（）。
329681态度由哪几种成分构成（）。
329682高级学习是学习中的（），是指高级知识的获得。
329683结构良好领域的知识有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们是以一定的（）组织在一起的。
329684所谓认知灵活性，是指从不同角度（）重建自己的知识，以便对变化的情境领域做出适当反应。
329685生成学习强调学习的本质是学习者的（）与环境中接受的（）相互作用并主动建构意义的过程。
329686与机械学习相比，有意义学习的实质是个体获得（）的文字符号的意义，是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的观念建立实质性的而非人为的联系。
329687布鲁纳继承和发展了皮亚杰关于认知结构及其发展的基本主张，提出了的“结构主义教育”思想。他认为，（）总是有结构的，是人们对客观事物构造的一种主观模式。
329688信息加工建构主义是在信息加工的范型下，强调（）的一种建构主义观。
329689对个体建构的当代研究，主要表现在两方面：（）和（）。
329690建构是指学习者通过新、旧知识经验之间的（）的相互作用，形成和调整自己的经验结构。
329691布鲁纳提出了知识呈现方式的组织原则包括（）。
329692研究性学习的过程包括以下几个成分（）。
329693布鲁纳认为学科的基本结构到底有以下几种作用（）。
329694归纳推理依据哪些结构来阐述一般规则（）
329695新知识与原有知识网络中可以利用的适当观念可以构成几种关系，新旧知识的三种关系就导致了三种形式的学习（）
329696（）是将一系列个别的产生式汇编成一个程序，即一部分产生式激活为下一部分产生式的激活创设了条件，而后者活动又为再下一个适当的行为创设了条件，由此形成一个前后连贯的程序。
329697程序性知识的表征形式，以“如果-那么”的形式可以称为（）。
329698程序性知识的划分可以依据两个维度。第一个维度是按照（）来划分，分为特殊领域的程序性知识与一般领域的程序性知识：第二个维度是根据（）来划分，分为自动化程序性知识和有意识的程序性知识。
329699陈述性知识是有关事实、定义、程序以及规则是什么的知识，其表征形式主要有四种：（）、（）、（）和（）。
329700奥苏伯尔提出知识学习的同化理论。所谓同化是指学习者头脑中某种（），吸收新的信息；而新的观念被吸收后，使原有的观念发生变化。
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