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国家开放大学

132901青年文化的特殊性主要体现在以下哪几个方面
132902教育社会学是主要运用（）的原理和方法，对作为一种特殊社会现象的教育进行研究的一门学科。
132903所谓离散性学校文化是指学校的成员分别占有几种不同性质的文化，且其中任何一种均不占主导地位。
132904班级的职权结构是指班级组织中各种非正式权力的分配关系。
132905学校对教师的功利价值是基本价值，而对于学生的功利价值是辅助价值。
132906班级社会组织的结构主要包括：职权结构、（）结构和（）结构。
132907教育的生产性功能，表现在（）
132908联合群体与合作群体都是群体间的关系对群体有意义的共同活动为中介的群体。
132909人际选择的（）是儿童人际关系微观结构的特征之一。
132910文化选择以社会发展的社会发展的需要为其基点，但已被选定的文化不会对社会以及社会的经济、政治作出选择
132911学校对于教师的功利价值具有普遍性，而对于学生的功利价值则不具普遍性。
132912我们把以思维合乎逻辑、信仰基于科学、价值依据普遍性、态度合情合理、行为方式相对稳定等为特征的文化称为“局限编码文化”
132913集体与群体是当代社会学理论中既相互区别，又相互渗透的范畴。
132914文化的传递过程既包括文化从主体向客体的转化过程，也包括客体向主体转化，一种双向的过程。
132915社会的现代化，不仅表现在科技的革新上，并且也反映在社会的经济、政治制度以及物质、文化生活方式的不断革新和现代化。
132916班级的社会化具有可塑性和可控性。
132917学校非制度文化通常是由外部社会预先规定的
132918盖哲尔与谢伦的班级社会行为理论模式认为，人在社会体系中的行为，通常受到以下因素的制约：
132919从教师文化与社会要求之间的关系来看，教师文化是（）
132920青年文化对教育的制约在于教育必须符合人的身心发展规律
132921课堂的“社会情境”可以理解为课堂教学活动系统的所有外部条件及一切影响的综合。
132922（），美国唯心主义哲学家，教育家，著有《学校与社会》、《民主主义与教育》等，他认为学校是社会生活的一种形式，教育是生活的过程，是经验的改造，也是社会改造的唯一方法。
132923学生文化是否合乎社会期待，取决于其（）是否同社会期待相和谐。
132924（）是构成社区的细胞
132925我们把以思维合乎逻辑、信仰基于科学、价值依据普遍性、态度合情合理、行为方式相对稳定等为特征的文化称为“精致编码文化”
132926所谓（）学校文化是指学校所有成员或大部分成员共同占有某种性质的文化。
132927从行政结构和管理权限的角度来看，一国的教育制度往往就是该国政治制度的翻版，有什么形式的政治制度就有什么形式的教育制度。
132928狭义的“社会对学校的要求”特指统治阶层对学校的期待。
132929学校在社区发展中的优势可概括如下几个方面：
132930上世纪50年代，美国社会学家帕森斯在《班级是一种社会系统》中提出班级具有“社会化功能”与“（）”
132931在经济增长过程中，劳动者和就业岗位实际上存在着相互选择过程。
132932所谓教育自由权是指教师在教育实践活动中所拥有的权限。
132933人口的机械变动是指人口在数量上的变动。教育与人口的机械变动有着紧密的联系
132934班级是促进学生实现个体社会化的最重要的社会单位。
132935就目标的结构来说，班级组织目标由教育目标的（）和（）组成。
132936统治阶段可以利用其拥有的立法权，颁布一系列教育法律、政策和规章，借此来合法地强制教育部门贯彻执行教育目的。
132937学校的文化功能发挥需要经过一个外化过程。
132938教育与生产力相适应，从根本上说是反映了生产力内部诸要素之间相互适应的问题。
132939政治文化是影响人们政治行为选择的各种内在因素的复合体。政治文化主要包括以下几种成分：
132940学前儿童的社会性是其品德发展的一部分，同时也是其品德发展到一定程度的产物。
132941在开展社会教育的过程中，幼儿教师既要对已有的社会及人类文明价值进行筛选，也要从社会发展趋势的角度对相关内容进行思考和判断。
132942幼儿园社会领域和科学领域在教育内容上存在着交叉和延展。
132943社会教育的任务是引导学前儿童学习社会普遍认同的价值观和各种规范及行为方式，不需要引导学前儿童形成自己的个性。
132944与其他领域的教育活动相比，社会教育活动的组织更需要幼儿教师具有教育敏感性。
132945儿童的（）是儿童自身发展的一种内在积极性，是儿童主动探索外部世界的支撑。
132946在社会教育中，幼儿教师与其所传授的内容体现为一种“共生”的关系。
132947活动目标应尽可能体现在学前儿童可被观察到的外在行为表现和情绪的变化上。
132948在《指南》中，社会教育目标在其他领域目标中有明显的渗透。
132949以下关于《指南》中社会领域目标中的“目标在各年龄段的表现”的表述，错误的是（）。
132950学前儿童社会教育的主体主要是（）。
132951根据埃里克森的心理发展阶段理论，3―6岁的学前儿童主要处于的矛盾阶段是（）。
132952学前儿童社会教育活动的出发点和归宿是（）。
132953如果学前儿童社会教育的价值取向缺失了（），这种教育就容易培养出“工具人”，完全失去社会教育应有的价值。
132954明确将“具有初步的归属感”规定为社会领域目标之一的是（）。
132955随着年龄的增长和社会经历的增加，4岁以后学前儿童自我中心主义逐渐减少，逐步发展出观点采择能力。
132956案例一老师通过观察发现，多多在班里似乎不太受欢迎，原因是多多很容易发脾气。小朋友不小心碰到多多一下，他就会马上打回去；在区角游戏中，因为某些区域人满了，多多不能进去，他也会朝同伴尖叫；排队时没有排到前面，多多就会哭……久而久之，班里的小朋友都觉得多多脾气大，就不太愿意和他玩了。多多觉得自己在班里没有什么朋友，经常感到不开心。案例一中多多在社会互动中受挫的主要原因是（）。
132957学前儿童行为的抑制速度明显比启动速度快。
132958将社会教育的目标分为“人际交往”和“社会适应”两个部分的是（）。
132959案例三颖颖在认真地搭建积木，老师走过去欣赏她的作品，她自豪地对老师说：“老师，看我搭的高楼，高楼下还有树木和小花。
132960学前儿童早期用以辨识他人情感的主要依据是（）。
132961案例二谦谦是今天的点名人，他数了数人数后大声地说：“今天来了26个人，少一个杨杨。”杨杨是谦谦的好朋友，他没来，这让谦谦有点儿失落，于是谦谦嘀咕了一句：“杨杨怎么好几天都没来？”谦谦的话引发了小朋友们的种种猜想，他们你一言我一语地猜测着杨杨没来的原因。教师可以利用案例二中的偶发事件，引导学前儿童（）。
132962《规程》第二十七条规定：“幼儿园日常生活组织，应当从实际出发，建立必要、合理的（），坚持一贯性和灵活性相结合，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。
132963自我意识的三个方面内容不包括（）。
132964共同决定移情的性质、强度、方式和内容的两个因素是认知水平和意志努力。
132965下列不属于亲社会行为发展特点的是（）。
132966案例四小区的沙子坑是孩子们的乐园。男孩儿们在这里用小铲子、小车子来回运送沙子，女孩儿们把沙子堆成小房子玩过家家，好不热闹。2岁8个月的小虎也捧着自己的大吊车、大铲车还有小水桶来参加“劳动”了。
132967在个体生理成熟的基础上对学前儿童社会性的发展提出适当要求，是一个很重要的教育原则。
132968案例五早上，小朋友们陆续进入区角游戏。诺诺走过来跟甸甸老师说：“老师，源源不跟我玩儿！”甸甸老师说：“怎么会呢？你和源源是好朋友呀！”诺诺低下头说：“源源今天有新朋友了！”甸甸老师抬眼望去，发现源源正在“娃娃家”里跟知知、楚楚、小宝她们做游戏。
132969《纲要》中的社会领域目标较鲜明地反映出（）的价值取向。
132970学前儿童社会教育的内在依据是（）。
132971相对于道德违规而言，4―6岁的儿童在习俗违规中表现出更高的权威依赖性。
132972学前儿童的身体活动需要是否得到满足与其出现攻击性行为或捣乱行为不存在相关性。
132973孩子的亲社会行为倾向与父母教养方式中的惩罚有显著的正相关。
132974移情指一个人（观察者）观察到另一个人（被观察者）处于一种情感状态时，产生与被观察者相同的情感体验。
132975区域环境创设能为主题教学活动延伸学习的空间平台，但却不能支持学前儿童在区域中持续学习。
132976学前儿童早期一次只能关注他人的一种情感，还无法意识到他人正在体验复杂的混合的情感。
1329772岁左右的学前儿童就能对两种主要的社会规则――社会习俗和道德规则做出很好的区分。
132978以下关于学前儿童社会认知发展趋势的表述，不正确的是（）。
132979如果个体总是没有机会和环境互动、展示自己成就，他就无法获得足够的自我效能感。
132980外在系统是指对学前儿童发展不直接起作用但间接起作用的环境。
132981根据霍夫曼的移情阶段理论，“同情性悲伤”开始出现的时间是2―3岁。
132982强烈的情感共鸣及共情能促进学前儿童主动产生亲社会行为，而在不良的情绪状态或情感氛围下，学前儿童更容易出现攻击、破坏等不良行为。
132983一个4―5岁的孩子看到同伴在摔玩具，他不会仅仅认为同伴在生气，还明白同伴是因为“玩具坏了不能玩儿”才生气，由此，这个孩子会进行推理：如果玩具修好又可以玩儿的话，同伴就不会再生气了。上述案例表明，学前儿童在认知他人情感时，学会了运用（）。
132984下列属于内隐行为的自我控制因素的是（）。
132985下列不属于布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论四个系统的是（）。
1329864―6岁学前儿童的告状行为会明显增多，是因为（）。
132987刚上幼儿园的孩子常常因为幼儿园的作息时间与家中相差较大而哭闹，从马斯洛的“需要层次理论”解释，这是由于孩子的（）没有得到满足。
132988案例三在大班“哇，勋章（关爱同伴）”主题教学活动中，幼儿教师在“了解勋章的来历→解读勋章品质的内涵→解读和学习哥哥姐姐的榜样行为→在班级中成立‘小蜜蜂帮帮团’→形成爱帮助别人的品格”的系列活动中，将主题最终落脚到帮助学前儿童形成“爱帮助别人”的品格，为培养学前儿童互相帮助的意识、帮助态度，支持学前儿童关心、帮助他人，养成良好的社会性品格提供了实践机会。案例三这个主题活动的类型是（）。
132989学前儿童内隐行为自我控制的两个因素是：对动机的控制和（）。
132990学前儿童社会教育主题教学活动的特点不包括（）。
132991社会教育主题教学活动的设计应注意的问题不包括（）。
132992案例七晨间活动时，瑶瑶和亮亮在玩积木。亮亮的面前有一大堆的长条积木，瑶瑶走过来，拿走了一根。亮亮立刻不高兴地阻止了瑶瑶，说自己要做一个城堡，但瑶瑶还是要拿走积木，两个人开始争抢起来。瑶瑶联合旁边的女孩儿们一起说：“你这个小气鬼，我们下次也不给你玩儿，我们要去告诉老师叫大家都不和你好……”亮亮在女孩儿们的语言围攻下气得涨红了脸，不断高声重复说：“这个是我的呀，是我先拿到的呀。”最后，亮亮恼羞成怒，冲上去抢回了积木，两个人又开始争抢起来，旁边的小朋友马上去向老师报告。案例七中瑶瑶和亮亮的行为体现了学前儿童的“
132993幼儿园提供的同伴互动背景对学前儿童社会性的发展有着更加重要的意义和价值，在幼儿园中，学前儿童与同伴的交往体现为“（）”。
132994社会教育主题教学活动经常需要融合语言、社会、科学、艺术等学习领域，以促进学前儿童情感、能力、知识、技能等方面的提升，这体现了社会学习的（）。
132995学前儿童的社会性品质主要是在日常生活和游戏中通过观察、模仿而潜移默化地发展起来的，除了受到主题教学活动、游戏活动、日常生活中一些“显性教育”的影响，还受到通过（）的一些“隐性教育”的影响。
132996案例七晨间活动时，瑶瑶和亮亮在玩积木。亮亮的面前有一大堆的长条积木，瑶瑶走过来，拿走了一根。亮亮立刻不高兴地阻止了瑶瑶，说自己要做一个城堡，但瑶瑶还是要拿走积木，两个人开始争抢起来。瑶瑶联合旁边的女孩儿们一起说：“你这个小气鬼，我们下次也不给你玩儿，我们要去告诉老师叫大家都不和你好……”亮亮在女孩儿们的语言围攻下气得涨红了脸，不断高声重复说：“这个是我的呀，是我先拿到的呀。”最后，亮亮恼羞成怒，冲上去抢回了积木，两个人又开始争抢起来，旁边的小朋友马上去向老师报告。关于案例七中瑶瑶和亮亮的这种思维，表述不正
132997案例二何老师观察幼儿园实际生活后发现，大班幼儿比较容易用挑剔的眼光看待同伴。尽管他们的表达能力比较强，但他们对同伴的评价往往比较片面，这种评价有时甚至是主观的、错误的。例如，在画画时，有的孩子会说“你怎么都用深色来涂色，画得真难看”，这会导致正在画画的孩子不愿再动笔。有的孩子不管同伴是否无意，会说“上次他踩了我一下，我不想再和他玩儿了”。受排挤的孩子要么伤心地告诉老师，要么就会骂人或动手还击。有些孩子斤斤计较、不懂得宽容，这影响了何老师班上孩子之间友好和谐的关系。何老师制定的“宽容”的主题目标是：
132998案例五在晨间活动时，每次玩“拍皮球”游戏，一些孩子都会因为不会拍而逃避练习，他们三五成群地躲在角落里玩自己的游戏。于是，何老师在日常活动中开展了“学习拍皮球”活动，以鼓励孩子们去挑战有一定难度的体育活动。何老师希望通过体育活动实践，帮助孩子们将“耐心”的品质进行内化。一开始，老师们也持怀疑态度：让小班孩子学习拍皮球是不是有难度？会不会增加他们的挫败感？但孩子们的表现让老师们刮目相看。通过同伴间的相互学习和相互竞争以及家长们的帮练，孩子们的记录每次都在提高。班里共有25个孩子，经过一个月左右的学习，不间断拍
132999案例六近期，为了创建良好的班级文化氛围，中三班正在开展“善良花开”社会教育主题教学活动。每天的午餐准备环节，是中三班的“服务者提名”时间。今天是星期×，服务的话题是“谁实施了善良行为”，被提名者将是今天的“善良宝贝”，老师会将被提名者的名字图卡张贴到“善良宝贝”展示栏（展示栏显示了星期一到星期五的提名情况），并邀请被提名者到讲台前。接下来，被提名者将会为大家分发餐具、食物，进行检查和整理书本等服务工作。笑笑：“我提名一一。今天早上喵喵想妈妈想得哭了，一一拿了餐巾纸给她擦眼泪，还说：‘别哭了，别哭了，我陪你
133000案例四受新冠肺炎疫情的影响，部分孩子不得不休学在家。已经相处一个学期的孩子们很想念自己的同伴，还会说：“老师，××再不来，我就要忘记他长什么样了。”“不知道我的好朋友××在家开心吗？有没有想我啊？”小三班的邵老师抓住了孩子们“表达想念”的需求，以绘本《小老鼠的漂流瓶》作为载体，引导孩子们表达自己的想念。在教学体验环节，孩子们把对同伴的想念“放进”漂流瓶，再让漂流瓶“漂”到同伴身边。在教学现场，孩子们隔着屏幕表达着自己的想念：“××，我想你了！”“××，我想和你一起玩儿！”“××老师，我想你了！”一声声稚气
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