结合案例简述物理探究教学应该注意的问题有哪些。

结合案例简述物理探究教学应该注意的问题有哪些。
正确答案：当前我国的教育正从应试教育向素质教育转变，新课程改革正在如火如荼的进行，广大教师将面临教育理念的转变，教学方式的变化、教学评价的变化等一系列的变化。课改后的新课程，要求教师不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程。因此，在物理教学中，探究性教学被越来越多的教师所采用。为了更好地搞好探究性教学，我们应加强注意以下几个方面：1、不要把探究式教学理解成七个探究要素的流程式教学普通高中《物理课程标准》对科学探究提出了7个要素，提出7个要素是让广大教师了解科学探究所包含的基本要素，并希望在高中物理教学过程中，通过若干课题的研究后，所有的过程目标都能得到强化，从而使学生科学探究的整体能力得到全面提高。在教学中发现，有些教师过分拘泥于探究式教学的程式，无论什么探究活动都要对7个要素来一遍，把探究式教学理解成7个探究要素的流程式教学，结果弄得很生硬和别扭。在教学实践中发现，不是所有的探究都一定具有7个要素，如“曲线运动速度方向的探究教学”，该探究就没有猜想与假设这个环节，但一点也不妨碍探究的进行，学生带着问题进行实验、收集实验信息、对实验信息分析处理、最后得到结论。探究式教学不是呆板的、僵固的，而是灵活的，在高中物理探究式教学中，要根据具体的教学内容，对7个探究要素做不同的要求和侧重。2、不要把探究教学理解成完全放手让学生自由活动探究式教学是在课堂教学的情境下由教师的参与、指导和引导，学生从好奇心及兴趣出发，自身发现问题、通过实验、实践，用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性教学活动，千万不要把探究教学理解成完全放手让学生自由活动。在探究式教学中，老师管得太多，束缚学生的手脚是不好的，但什么都“放手”不管也不行。老师要精心安排，充分预测，在探究过程中要和学生同悲、同乐，一起享受成功与失败，并引导好学生积极参与“过程与方法”，在感受体会中总结提高。学生受到原有基础知识、智力和非智力等因素的影响，如果在探究成为自由活动，那么基础知识差、探究能力差的学生产生依附心理和自卑心理，参与意识淡化，最后会导致严重的两极分化，这违背了探究式教学是为提高全体学生科学素养的初衷。可以说探究式教学的成功与否与教师的积极指导是分不开的，尤其是探究教学的起始阶段。3、不要把探究式教学与传授式教学对立起来传授式教学就是主要由教师用语言传授知识，学生间接地获得知识的教学过程，间接获得知识仍然是学生获得知识的重要途径。在新课程中提倡探究式教学，并不是要否定传授式教学，为提高探究质量，我们不能忽视传授式教学。因为，探究的过程离不开应用知识和技能；在提出问题时，评价问题的价值和可探究性时需要一定的知识；在做出猜想、假设时，需要依据已有的知识和经验；设计实验时，需要掌握相关的原理和方法；只有将证据与科学知识建立联系才能得出合理的解释；检验和评价探究的结果需要原理、模型和理论。而这些知识和技能不可能都直接探究获得，都必须依靠传授式教学给学生传授知识。探究不仅需要时间和空间，还需要探究者的顿悟，并不是所有的探究都能得到理想的结论，即使现在有现成的答案，只要我们仔细想想，就会知道不是一件容易的事。如，在探究光的反射规律时，怎么会想到引入一条法线；在探究光的折射规律时，怎么会想到用入射角和折射角的正弦比等等。这些内容用传授式教学会比用探究式教学更实际和有效。教学方式是多样的，不同的教学内容可采用不同的教学方式，知识性、定义类、单位及其换算类的内容，主要采取传授式进行教学，如电流强度的定义、方向、单位及其换算；凡是对那些概念性强，学生容易产生分歧的内容，一般采作讨论式进行教学，如功的概念、牛顿第一定律等；凡涉及应用知识的迁移能力、对待事实证据的科学态度、搜索信息能力、交流与合作能力方面的内容，一般采用探究式教学。在传授知识的同时，渗透探究的思想，在探究的过程中，传授必要的知识，是一种可以借鉴的教学方式。4、探究式教学也要有相应的作业传统的任何一种教学方式，都会给学生布置相应的作业，用以巩固知识、加深对概念和规律的理解。而探究式教学的作业问题，无论是义务教育阶段还是高中阶段的新课程实验中，都是一片空白。我国中学的教学现状仍然是大班制，师生一节课探究下来，学生有什么样的得失？是否落实了新课程的三维目标？教师在课堂上是很难了解的。通过布置相应的探究作业，对我们的教学会很有帮助的，如，通过分析学生原始数据的记录，可大致了解学生实验情况；分析学生对实验结果的表述，大致可以了解学生对知识要求掌握的程度；分析学生对实验过程、实验结果所提的建议，大致可了解学生的情感、态度和价值观等方面的情况，并可发现学生的闪光点和创新思维。