首页 › 答案 › 标签 › 课程与教学论

课程与教学论

301（）是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。
302（）是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。
303课程组织的基本标准有连续性、顺序性和（）
304生成性目标取向追求的是（）
305非指导性教学的教育目的是使学生（）
306范例教学的三个基本特性是（）
307（）的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。
308道尔顿制的确立者是（）
309五六十年代出现了所谓的三大新教学论流派，（）是其中之一。
310被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是（）
311杜威实现课程与教学一体化的具体途径是（）
312施瓦布主张，课程开发的基本方法应是（）
313被誉为现代课程理论的圣经的著作是（《》）。
314精神助产术的确立者是（）
315（）是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。
316（）提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的过程原则。
317确定学习者需要的过程本质上是（）
318提出最近发展区理论假设的是（）
319泰勒原理的实践基础是（）
320把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是（）
321以人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯为代表的经验课程论与以派纳、格鲁梅特、格林、阿普尔等为代表的经验课程论，合起来统称为（）
322力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解。这种评价称为（）
323以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价，称为（）
324基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程，称为（）
325建立在数理――逻辑结构的基础上，由概念原理和规律规则所构成的世界，称为（）
326运用自然科学的研究方法，运用数理统计的手段，从大量个别情境中归纳出课程开发的规律与程序，这种课程研究的方法称为（）
327真正的课程是老师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已，这是课程实施的（）
328儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的这个区域被称为（）
329在学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程或官方课程，可称为（）
330把某项课程变革计划付诸实践的具体过程，称为（）
331提供一套恰当的概念框架而帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式，借助于该概念框架学习者能够独立探索并解决问题、建立建构意义。这种教学模式称为（）
332将所选出的各种课程要素在尊重差异的前提下找到彼此之间的内在联系，然后将之整合为一个有机整体。这种课程组织的标准称为（）
333有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。具有这种课程取向的课程类型称为（）
334布卢姆认为完整的教育目标分类学应包括认知领域、动作领域和（）
335学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法是（）
336斯金纳根据操作条件反应的学习理论，将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助改进的教学机器，使学生能以个别化的方式进行学习。这种教学模式称为（）
337把整个班级分成许多小组，以小组为单位进行的自主性的共同学习，这种学习形式称为（）
338为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受新知识的有效影响，奥苏贝尔提出了（）
339范例教学的特殊之点在于范例，范例的基本特征要具备基础性、范例性和（）
340夸美纽斯创立的泛智课程学说的理论基础是（）
341布鲁纳用表征系统的概念来表述儿童认知发展的特征。他认为儿童认知发展是由结构上迥异的三类表征系统及其相互作用构成的质的飞跃过程。它们是行为表征、图象表征和（D）
342课程要素即课程的基本构成，大致包括以下几个方面：概念、原理、技能、价值观与（）
343当课程开发以学科知识及其发展为基点，强调学科知识的优先性的时候，这种课程即是（）
344过程模式是由英国著名课程论专家系统确立的，代表人物是（）
34520世纪末课程与教学的重新整合充分汲取了一个世纪以来人类认识发展和价值探究的精华，它追求的是一种（C）
346倡导教学是一项塑造儿童心灵的艺术。教师不是像卢梭所说的那样为自然之助手，而是儿童观念的提供者、多方面兴趣的控制者。持这一观点的代表人物是教育家（）
347在西方英语世界中，最早提出课程一词是在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》，其作者是著名教育家（）
348概念重建主义课程范式的本质追求是（）
349提出课程开发的活动分析方法的教育家是（）
350泛智课程说产生于文艺复兴时期，其创立者为（）
351从本质上看，泰勒原理的深层价值取向是（）
352赫尔巴特主义课程论是属于（）
353是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的‘方向感’。这指的是（）
354奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是（）
355联大学堂《课程与教学论专升本（安阳师范学院）》题库及答案
356电大《课程与教学论》形考题库
357智慧树知到《课程与教学论（海南师范大学） 》2025章节测试答案
358智慧树知到《课程与教学论（西南大学） 》2025章节测试答案
359智慧树知到《课程与教学论（玉林师范学院） 》2025章节测试答案
360超星尔雅学习通《课程与教学论（海南师范大学）》2025章节测试答案
361超星尔雅学习通《课程与教学论（海南师范大学）》2026章节测试答案
‹1234›