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超星尔雅学习通未分类(490240)

352001孔子所删修的《春秋》是依据哪国史料整理而成的？
352002孔子是春秋时期哪国人？
352003孔子是哪家学派的创始人？
352004年岁虽少，可师长兮。（），（）。
352005闭心自慎，终不失过兮。（），（）。
352006嗟尔幼志，有以异兮。（），（）。
352007后皇嘉树，橘徕服兮。（），（）。
352008楚辞多用“（）”字，句子长短不一，句式参差错落，节奏多变。《离骚》是我国古代最长的（），具有浓郁的（）主义风格。
352009（）时期的屈原，根据楚地民歌创制了一种新的诗歌体裁“楚辞体”，又称“（）”。西汉时期的刘向把屈原、宋玉等人的作品编辑为《楚辞》，“楚辞体”的名称由此而来。
352010对下列句中加线词解释有误的一项是（）
352011以下不属于对屈原的评价的是哪一句？（）
352012下列各句中加线字古今意义相同的一项是（）
352013《橘颂》出自屈原的哪部作品？（）
352014曾侯乙编钟是我国首批禁止出国(境)展览的文物，1978年在（）出土。
352015《史记》载：“入则与王图议国事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯。”指的是哪位历史人物？（）
352016选出对句中加线词解释有误的一项（）
352017下列关于屈原的说法不正确的是（）
352018中国古代诗歌史上最长的一首浪漫主义抒情诗是（）
352019子曰：“父在，观其志；父没，观其行；（），可谓孝矣。”
352020子曰：“事父母幾谏。见志不从，（），（）。”
352021子曰：“今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有养；（），（）？”
352022中国古代各个朝代都是以孝治天下，各个朝代都将不孝列为重罪，并且用刑罚（甚至是极刑予以惩治。
352023“本立而道生”主要强调孝悌（孝顺父母、敬爱兄长）是仁道的根本。
352024因为孔子不知道父亲去世时葬在何处，所以孔子并没有将母亲和父亲葬在一起。
352025从孔子葬母的故事中，我们可以感受到孔子对父母的爱很深沉。
352026下列民间故事属于“二十四孝”的是（）
352027《鹿乳奉亲》的故事，讲的是周朝的孝子怎样冒着生命危险，想方设法得到鹿乳来奉养亲人。
352028自天子以至于庶人，壹是皆以（）为本。
352029“十年寒窗无人问，一举成名天下知。”是基于评价的交流功能实现的。
352030“理解万岁”
352031在教育评价过程中，自发进行的诊断行为无论是在深度、广度，还是科学性上都难有保障。
352032教育评价对其评价主体不具有激励作用。
352033评价的激励功能不能将个体的价值社会化。
352034教育评价设计就是用规范、可追责、可观测、可理解的形式给出“为谁评？”“谁来评？”“评什么？”“怎样评？”四个问题的答案。
352035文化传统是价值活动的先行价值组织者。
352036下列选项中属于影响教育评价实践客观因素的有：
352037评价能作为学习的手段，这主要依赖于评价具有：
352038下列选项中属于设计教育评价工作内容的有：
352039教育评价设计所给出的“怎样评？”问题的答案包括：
352040在斯塔弗尔比姆所推荐的2世纪的评价模式中，可行指标表现最好的评价模式包括：
352041在斯塔弗尔比姆所推荐的21世纪的评价模式中，效用指标表现最好的评价模式包括：
352042能满足人们表扬需要的是评价的：
352043导致评价具有导向功能的根本原因是：
352044在斯塔弗尔比姆所推荐的21世纪的评价模式中，准确性指标表现最好的评价模式包括：
352045在斯塔弗尔比姆所推荐的21世纪的评价模式中，适切性指标表现最好的评价模式包括：
352046教育测量环境对所有考生的影响是公平的，因而实施教育测量时不必考虑其对测量结果的影响。
352047在安德森等人的认知水平分类中，组织是指确定某些要素在某一结构中的适合性或功能。
352048安德森等人的认知水平分类认为，实施是指把一程序运用于熟悉的任务。
352049具有适当的情景性和条件性的知识，以及自我知识等均属于策略性知识。
352050教育测量具有教学的功能。
352051教育测量不具有教育评价的功能。
352052作为学习的问题解决是指原有的知识经验和当前的问题情境的组成部分必须重新改组、转换，其结果是获得新的规则。
352053在安德森等人的认知水平分类中，评价水平包括核查和评判两个亚类：
352054下列选项属于量表（试卷）结构设计需要确定的有：
352055下列选项是设计测量项目需要考虑到因素：
352056下列选项属于问题解决主要组成部分的有：
352057下列选项属于问题解决要点的有：
352058下列被选项中不属于教育测量设计结果呈现技术标准构成的是：
352059下列被选项中不属于测量项目试测所关注的内容是：
352060个体不能全面细致地分析问题的各种可能性，不管正确与否就急于表达出来的认知风格的类型是：
352061个体在加工信息时主要依据内在标准所显现的认知风格为：
352062在价值实践中，任何主体只要成为价值主体他(她)就同时成为与这个价值主体相对应的评估主体。
352063享受价值是价值主体发动教育评价的唯一目的。
352064教育评价中量化方法用于发现评价对象是否具有新的价值。
352065教育评价中质化方法用于发现评价对象是否具有新的价值数学模型。
352066教育评价中定性方法用于判断评价对象是否具有既定价值的质。
352067教育评价中定量方法用于判断评价对象是否具有既定价值的质。
352068教育评价分析框架之分析“何时评？”在教育酝酿阶段所关注的焦点问题是教育实效。
352069评价主体运行的限度原则要求，评价主体必须在特定的评价范围内，在评价方法许可的条件下开展评价。
352070评估主体运行的规范原则要求，评估主体必须获得价值主体的授权才能开展评价。
352071下列备选项中属于评价评价标准的标准有：
352072下列备选项中属于确定价值主体策略与方法的有
352073教育评价确立价值主体的原则
352074下列备选项中属于价值主体作用的有：
352075教育评价分析框架之分析“谁来评？”所涉及的焦点问题包括：
352076下列备选项中属于教育评价特殊性的有：
352077下列被选中不是评价主体运行之科学性原则要求的是：
352078教育评价分析框架之分析“为谁评？”所涉及的焦点问题是：
352079教育评价分析框架之分析“评什么？”所涉及的焦点问题是：
352080教育评价分析框架之分析“怎样评？”所涉及的焦点问题是：
352081被试接受测题（同类测题）测验时，测题的反映效度与内在效度往往具有一致性。
352082根据经典测量理论，被试样本不影响对测验信度的估计。
352083同一测验的内容效度可能有不同的取值
352084分半信度的本质是复本信度。
352085按照标准化测验的思想，系统误差高的测验也是好的测验。
352086按照经典考试理论的主张，信度高的测验一定效度高。
352087下列备选项中关于标准参照参照测验效度说法正确的有：
352088下列被选项中准确的有：
352089下列被选项中影响重测信度准确性的有：
352090根据测量误差的性质所建立的教育测量质量基本指标有：
352091人们指责测验“高分低能”，这反映出测验具有的特性是：
352092下列备选项中说法正确的有：
352093一个测验的效度为0.75，信度为1，通过增加是原测验3倍的同质性题目获得新的测验。则新测验的效度为：
352094一个由10道题目所构成的测验的信度为0.75，通过增加同质性题目使其信度提高到0.9。则新测验的题目数为：
352095认知科学研究当前的水平会制约教育评价合目的
352096价值认知科学研究当前的水平会制约教育评价合规律
352097评价客体性误差是指评价对象所造成的评价结果偏离评价对象实际价值的现象。
352098评价客体在评价中发现价值主体不是自己所需要的价值时对评价往往表现出迎合心理
352099教育评价建立回避制度是为了控制评价主体导致的误差。
352100“说你行，你就行，不行也行；说不行，就不行，行也不行”，是价值标准偏离评价标准偏离的写照。
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