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国家开放大学

15401在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。

15402培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。

15403将不识字的幼儿引入文学世界，就需要找人给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，达到教育目的。

15404为了发展幼儿的表达能力，不但要发展幼儿听的能力，还要培养幼儿说的能力。

15405教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈。

15406教育孩子要有良好的语言习惯，讲话时声音要大，让大家能听见；速度要适中，不快不慢；语言要准确，吐字要清楚。

15407在培养幼儿的语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。

15408早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。

15409学前全语言教育是指通过加强字、词、句的传授，全面发展学前儿童听、说、读、前书写以及外语等的语言能力。

15410幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。

15411对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。

15412语言发展迟缓是一种由于大脑发育原因而造成的语言发展滞后，即与同年龄、同性别的正常孩子相比较，某些孩子的语言发展出现了显著的迟缓现象。

154131岁半还不能理解简单的言语指令。

15414新生儿出生时，哭是他们唯一的语言，它代表饥饿、疼痛、尿湿，而母亲常能通过哭声的响度、音调来分辨其不同的原因。

15415爱因斯坦说过：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。

15416语言是人类开展思维活动，进行交流的重要工具，是人类最重要的信息载体。

15417我国著名语言学家佟乐泉先生说：判断一个孩子他的智力发展是否正常，用两个指标：一个指标是动作；第二个指标就是语言。

15418儿童可以在出生后相对较短的期间内产生语言能力，一旦开始说话，其发展速度日新月异。

15419儿童都有说错之处，但与成人的语言错误有着本质的不同。这些错误存在内在的规律性，是语言发展的一个阶段，随着年龄增长而修正。

15420儿童语言的发展是一种生理现象，是生理发育过程的一个有机部分。

15421智力低下的儿童开始说话的年龄晚，而且词汇量少，表达能力差。

15422如果在语言发展期间存在声音语言输入障碍，如中度以上听觉障碍，就会影响儿童对语言的理解和表达，导致语言发展障碍。

15423有些小儿听力和智力发育正常，也没有器质性疾病，但语言发展弛缓。这些儿童常常有家族史，其父亲或母亲或其他人员在幼儿期语言发展存在问题。

15424零件在加工过程中使用的基准叫做（）。

15425在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童的对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。

15426教师在创设谈话情境时，应多用摆设，以吸引孩子的注意力，启发引导幼儿进入谈话话题。

15427早期阅读主要是帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期书写准备。

15428语言就是人类的话语，是可以用来沟通的某种方式。

15429定位消除的自由度少于六个，但满足加工精度要求的定位称为（）。

15430集合哨声、进军号角等有约定的意义，所以也是语言。

15431观察评估法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。

15432"幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展变化的情况，它属于相关调查法。

15433儿童模仿语言的过程是一个个性化的过程。

15434图中所示为工件薄壁套夹紧的两种夹紧方式，（a）为三爪卡盘夹紧，（b）为三端面夹紧。（）夹紧方式使工件薄壁套的圆度精度容易保证。（中）

15435学前儿童语言学习受到各种因素的影响，大致可以分为生理因素、心理因素。

15436成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大的影响。

15437会说普通话是小学语文教学的任务，所以幼儿园不必是幼儿在入学前掌握普通话音节的发音。

15438图所示，在曲线下至CD两点间面积（阴影部分）代表合格品的数量，而其余部分则为不合格品的数量。当加工孔时，（）为不可修复的废品。

15439婴儿都很喜欢反复听同一个故事，几乎百听不厌。

15440幼儿听到别人说“知不道”提出异议，指出应该说“不知道’。这说明幼儿有了一定的语法意识。

154410－－3岁时儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。

15442倾听是幼儿语言学习不可缺少的一种行为能力，在幼儿阶段，培养儿童倾听行为是十分重要的。

15443在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。

15444语言学习室儿童语言综合化的过程。

15445“言语”就是“语言”，两者知识名称不同，实质上没有区别。

15446行动研究属于正规性研究，其方案要求严密完善，并且有随着研究与实践的进程逐步加以调整。

15447语言是人类惟一的交际工具。

15448语言符号的音义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定。

15449从社会来看，语言是一种交际和思维工具；语言是一种音义结合的符号系统。

15450儿童词句产生的评定和分析通常采用两种方法：儿童说出的句子中包括的词语数量，句子中结构的完整性和复杂性。

15451词义泛化，即词义扩张，是指儿童扩大词义，对词义的理解和使用超出目标语言范围的现象，即一词多义。

154520—3岁是儿童语言真形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。

15453幼儿听到别人说“知不道”，指出应该说“不知道”。这说明他们已出现语法意识。

15454幼儿发音不准确，往往是由于在言语听觉上不能正确分辨语音，在言语运动觉方面不能正确掌握发音动作。

15455儿童掌握语言，要掌握语言、词汇、语法并将其运用成熟。

15460非移动动作可以从以下方面探究，它们是意识到身体的：

15461音乐制作的关键经验有：

15462学前儿童音乐课程目标的是：

15463学前儿童音乐课程内容组织的标准是：

15464幼儿园音乐课程评价的基本问题是：

15465学前儿童音乐技能类型

15466学习打击乐器音色所用的音乐材料是：

15467儿童美术发展水平评价有：

15468国内外许多学者进行了研究，结果不尽相同，但一般认为涂鸦线条有：

15469幼儿对色彩的运用可以分为：

15470集体艺术教学活动结构设计的原则：

15471集体艺术教学活动设计的书面结构包括：

15472语言指导法：

15473下为智能包括：

15474黄佐临认为话剧包括：

15475美国戏剧理论家认为：戏剧的具体模式是：

15476戏剧活动所追求的目标是：

15477生态式艺术教育的基本特征有：

15478《幼儿园教育指导纲要（试行）》中有关语言领域的目标是：

15479詹姆斯.尤尼斯认为：幼儿有完全不同的交往活动，他们是：

15486学前儿童美术教师教学效果的评价方法：

15487学前儿童学习效果的评价方法：

15488学前儿童心理研究的方法：

15489儿童心理发展的趋势伴随着相应环境的作用，更具有：

15490教师可以运用填充提问法帮助学前儿童熟悉、记忆歌词。

15491教师可以运用逻辑提问法帮助学前儿童熟悉、记忆歌词。

15492以音乐活动的发起组织者为分类标准，可将幼儿园的音乐教育分为教师安排的音乐活动、幼儿自发的音乐活动。

15493尽管各种变通总谱在打击乐教学中经常混合使用，但在过渡到实际的乐器演奏之前一般都必须经过徒手练习阶段。

15494教师在撰写音乐教学活动目标时应注意避免目标过于抽象，不便操作和评价。

15495在学前阶段进行的音乐教育，其本质是对人进行美的教育。

15496从音乐实践类型的角度来看，歌唱活动、韵律活动、欣赏活动属于音乐表现活动，打击乐活动属于音乐体验活动。

15497以教育的主要目标或侧重点为分类标准，可将幼儿园的音乐教育分为专门性的音乐活动、渗透性的音乐活动。

15498幼儿园的音乐教育活动从音乐实践类型的角度可分为：歌唱教学、韵律活动、打击乐器演奏活动和音乐欣赏活动。

15499一切由教师设计、发起、控制的与音乐有关的教育活动是显性的音乐教育课程。

15500为幼儿选择的韵律活动的音乐应具有节奏清晰，结构工整，旋律优美，形象鲜明等特点。

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