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国家开放大学

311801教育效益是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价值。
311802学前教育是向3-6岁儿童实施的教育。
311803学前教育对个体发展的功能是其教育的基本功能。
311804学前教育从性质上来划分，可以分为个人功能和社会功能。
311805学前教育从范畴上来划分，可以分为个人功能和社会功能。
311806学前教育的发展受到众多社会因素的影响与制约，同时学前教育又服务于社会，促进社会的发展。
311807学前教育的期望功能是对个体和社会具有积极意义的正功能。
311808学前教育的实际功能是对个体和社会具有积极意义的正功能。
311809学前教育的实际功能是指学前教育事实上对个体与社会所产生的功用或价值。
311810人的个体社会化是指个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应地发展自己个性的过程。
311811家长教养态度不一致，会使学前儿童养成撤谎、虚伪、要两面派等不良行为习惯。
311812学前儿童的情绪调控能力比较薄弱，主要表现为情绪的易激动性、易感性和易表现性。
311813家长教养态度不一一致，会使儿童形成“多重行为”模式，长此下去，则可能导致儿童成年后出现双重人格，易患精神分裂等疾病。
311814学前教育对于个体将来的学习成就、中学毕业率、文化水平、职业发展、经济独立、犯罪率、经济效益等七个方面都会产生积极的影响作用。
311815良好的学前教育能促进学前儿童将来职业能力的提升和工作岗位的晋升。
311816佩里计划结果表明，接受过学前教育的儿童在学业成就上优于未接受过学前教育的儿童。
311817接受过良好的学前教育能帮助学前儿童顺利地完成中学学业。
311818培养高智商的人才不可缺少高质量的早期教育。
311819不同环境造就不同的人，生活环境对人的个性形成具有极大的影响。
311820民主型的家庭教养方式在一定程度上限制了孩子的自我意识和自我教育能力的发展。
311821专制型家庭教养方式，父母虽然也与孩子沟通，但对孩子没有具体的规定和要求，很少奖励和惩罚。
311822家庭抚养方式对儿重的个性品质等方面的形成具有重要作用。
311823专制型家庭教养方式，父母与子女的关系是种“管”与“被管”的不平等关系。
311824放任型教养方式是建立在亲子关系等基础上的。
311825民主型家庭中的儿童性格外向，情绪稳定，具有强烈的同情心、事业心、责任感和成就感。
311826专制型家庭教养方式，父母既爱护孩子，又不放松对孩子的教育。他们常和孩子沟通，充分理解孩子的兴趣和要求。
311827我国常见的家庭教养方式有溺爱、专制、民主和放任型。
311828对学前儿童发展产生影响的因素有很多，包括家庭结构、家庭教养方式、家庭经济条件和家长学历等等。
311829幼儿园对学前儿童发展产生影响的主要因素包括模伤、认同以及教师的期望和要求等方面。
311830模仿是一个潜移联化的过程，学前儿量把教师的态度、信仰、特征、价值观作为他们自己的参照系。
311831长期教养经验剩夺会使儿童认知发展停滞不前，甚至永久性丧失人类某些特有的能力。
311832美国著名心理学家对“设施病”的研究说明适当的早期经验和教育能促进儿童智力发展。
311833认同是指向教师或其他真实的榜样，但有时也同一种理想或想象的榜样相联系。
311834美国研究者认为，认同一般可以分为四种，即模仿学习、禁令学习、认同强者是、分享体验。
311835“禁令学习”是由学前儿童害怕受到教师的惩罚或失去教师的爱抚所导致的，并受到教师的不断强化。
311836“禁令学习”是指榜样的积极或消极情感致使学前儿童也出现生意人情感体验。
311837“认同强者”是指学前儿童运用一一个有威信、有力量的榜样的行为，去消减对攻击者的恐惧感。
311838“分享体验”是指学前儿童通过模仿一个榜样，开始获得一定的社会可接受的行为。
311839儿童活动室应以向南和向东为宜，采光面积为地面的1/5，墙壁以深色为宜。
311840幼儿园两餐间隔时间不得少于3.5小时，不应超过4小时。
311841幼儿园每个儿童标准占地面积为2.5平方米。
311842全日制幼儿园儿童户外活动时间在正常情况下每日不少于3小时。
311843幼儿园的晨间检查制度是指对入园儿童婴“一看、二摸、三问、四查”。
311844幼儿园专门的体格锻炼“三浴”锻炼是指“日光浴、空气浴、冷水浴”。但必须具备定条件并在医生指导下进行。
311845道德认知是道德教育的最终目的。
311846学前儿童道德行为的特点是知行常脱节，容易反复。
311847学前儿童德育是实施各育的方向和动力保证。
311848在批评教育一些自尊心较强的儿童时，宜采用集体教育方式。
311849日常生活是实施学前儿童德育的基本途径。
311850学前儿童美育的任务是培养学前儿童对美的感受力、想象力和表现力。
311851学前儿童美育的任务是培养学前儿童绘画技能。
311852幼儿园的教育活动大数可分为生活动、教学活动和游戏活动。
311853生活活动是推幼儿园日生活中除教学、都戏活动以外一切日常活动。
311854幼儿园生活活动的指导策略主要分生活时间与空间的安排策略及生活活动的指导策略两个方面。
311855幼儿园教学活动必须和游戏、劳动、日常生活等紧密联系、有机结合，共同实现全面发展的教育任务。
311856趣味性原则是指在教学活动中，教师在教学开始环节充满趣味即可。
311857堂课上所呈现的不仅是一一个教学过程，而且体现了教师对教学活动的组织和指导。
311858教学计划有学期计划和活动方案两种。
311859课堂教学活动一般分为开始部分、基本部分和结束部分。
311860学习是幼儿的基本活动，是幼儿通过模仿和想象，有目的、有意识、创造性地反映现实生活，是人的社会活动的初级形式。
311861学前期的教育应该是游戏性的，寓教育于游戏之中是学前教育的一大特征。
311862按教育作用分类，一般将游戏分为创造性游戏和有规则游戏两类。
311863在有规则游戏中，游戏的规则是游戏的核心，也是评价游戏是否有效的依据。
311864一般来说，成型玩具能激发4岁以上儿童做游戏的愿望和兴趣。
311865在角色游戏中，教师以管理者身份参加游戏，促进游戏情节的发展。
311866进行结构游戏时要帮助儿童掌握构造的基本知识和技能。
311867在进行表演游戏时，不需要儿童参加表演游戏的准备工作。
311868结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料进行构造和建筑来反映周围现实生活的游戏。
311869角色游戏是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性反映现实生活的一种游戏。
311870有规则游戏是由学前儿童自己编制的，以规则为中心的游戏。
311871成型玩具是可供儿童游戏的废旧物品，如各种盒子、瓶子、线轴、树叶等。
311872能够发出乐声的玩具叫音乐玩具。
311873幼儿园环境已成为除学前儿童、教师以外的构成现代学前教育的第三个基本要素。
311874幼儿园环境能平衡学前儿童的情绪，这体现的是幼儿园环境的调节作用。
311875幼儿园环境的激励作用是指幼儿园环境中的某些因素对学前儿童的情感所起的激发和鼓励的作用。
311876幼儿园环境的激励作用既包括正强化效应，也包括负强化效应。
311877幼儿园教育是终身教育的一个重要组成部分。
311878教师的批评和同伴之间的冷淡属于幼儿园环境的负强化效应。
311879幼儿园环境设计的激励作用应当指负强化效应。
311880从学前儿童身心发展要求的维度划分，幼儿园环境设计包括生存环境、安全环境、活动环境和交往环境。
311881从环境的性质上划分，幼儿园环境分为心理环境和物理环境。
311882幼儿园心理环境的创设要符合学前儿童年龄的特征及身心健康发展的需要。
311883优美、整洁的幼儿园物理环境是创设良好幼儿园心理环境的前提和基础。
311884同伴关系是指年龄相近的儿童之间在共同生活、共同游戏中建立起来的相互协作关系。
311885幼儿园的心理环境是指幼儿园内对学前儿童发展产生影响的一切心理因素的总和。
311886幼儿园心理环境的创设要全部以教师为中心，儿童无须参与。
311887教师的一言一行在不知不觉间影响着孩子的思想和行动，这说明幼儿园心理环境具有隐蔽性特征。
311888幼儿园心理环境的特点有教育性、可控性、隐蔽性和复杂性，
311889教师能体谅和容忍学期儿童的所作所为是良好幼儿园心理环境的标准之一。
311890广义的幼儿园物理环境是指幼儿园内对学前儿童作用发展有影响作用的各种物质要素的总和。
311891“兴趣角”的设置是教学活动室布置的重点。
311892活动室的空间设计一般有开放式和区隔式两种。
311893幼儿园户外建筑小品性设计时要注意应考虑其实用性、适用性和多种用途。
311894幼儿园心理环境的创设不需要学前儿童的参与。
311895教学活动室是学前儿童日常户内生活和行动的最重要的地方。
311896教学和游戏是教学活动室最主要的两个功能。
311897区隔式的空间便于进行团体规则性活动以及动作伸展性的活动。
311898开放式的空间设计便于儿童开展多种组群的合作性活动，以及通过操作进行的探索性游戏。
311899教师对学前儿童心理的影响只有积极的一面。
311900教师是沟通学前儿童与社会的中介者。
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