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国家开放大学

312101随机教育有下以点：偶然性与及时性、情景性与对应性、教育性与迁移性。
312102行为评价法分为积极的行为评价法和消极的行为评价法。
312103谈话法是指教师有目的、有计划地引导学前儿童国线一个生活中的主题，回忆已有的生活经验，进行交流的方法。
312104共情训练的方式是指通过一些形式让儿童去理解和分享他人的情绪体验。
312105教育能力主要指教育活动的设计能力，教育活动的组织能力与教育研究能力。
312106如果一个儿童在口唇期有过严重缺奶经历，那么他长大以后就可能有固执和坚决的特点。
312107埃里克森不再强调性本能的作用，他认为儿童的行为既是性心理的，又是认识的，是二者的统一。
312108埃里克森将儿童的心理发展划分为信任对不信任、自主对羞怯、主动对内疚、勤奋对自卑等8个阶段。
312109信任对不信任：父母对儿童高质量的关心，是培养信任感的关键。
312110自主对羞怯：幼儿学会把自己看做一个个体，或因自己渴望独立的冲动感到羞愧。如果儿童没得情感的自主性，他们获得就是羞愧感。
312111主动对内疚：儿童学会检验自己的力量和能力，或为自己所犯的“错误”而感到内疚。
312112强化不是儿童获得社会行为的重要机制
31211346强化是指有助于机体反应增加的事件。
312114班杜拉认为，自我认知在儿童的社会学习过程中起着重要作用。其中，儿童的自我效能感决定着个体与环境的互动。
312115直接学习不是儿童习得社会行为的基本途径。
312116直接学习是个体对刺激作出反应并受到强化而完成的学习过程
312117班杜拉认为，对儿童的社会行为掌握而言，相比直接学习模仿是一种更基本的途径.
312118通过观察他人的行为也可以产生学习，个重要观点。
312119观察学习是儿童获得社会行为的重要途径。
312120观察学习又称无尝试学习。
312121皮亚杰说明了对自己，他人和世界的思维如何影响着儿童的社会性发展和道德发展。
312122自我中心主义是一种以自我为中心的状态，此时，儿童把他人感知为存在的、和他们自己是分开的。
312123柯尔伯格提出了三水平六阶段的首先发展理论。
312124儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的。
312125儿童社会认知的发展进行认知发展的普遍规律，完全受认知发展的影响。
312126幼儿自我评价的发展趋势是：从轻信和和运用成人的评价到自主独立的评价。
312127儿童自我控制能力训练的主要方法：转移注意力、自我暗示和积极鼓励。
312128儿童的情绪容易变化，呈现出两极化的特征，
312129依恋一般是指个体的人对某一特定个体长久持续的情感联系。
312130长久的羞愧感孩子自我封闭，易怒甚至产生暴力倾向。
312131内疚感是个体对自己的过错或错失的感知。
312132多数研究认为，3岁是亲社会行为的萌芽期，3–6岁是亲社会行为的正式发生期。
312133学前儿童来社会行为的内容：助人与分享、合作、安慰和保护
312134儿童在生理未成熟前，有一个学习的准备阶段，此时，相应学习能力已具备。
312135早期精神分析理论强调早期经验对良心的影响，认知学派强调认知经验对良心的影响
312136幼儿园的精神环境主要指幼儿园的人际关系以及由此带来的心理气氛。
312137皮格马利载效应说明了教师的期望对学生产生的影响。
312138通过看电视，儿童开阔了视野，认识了社会角色，并学习了相应的行为规范。
312139学前儿童社会教育应当有助于儿童健康与幸福地生活，健康是儿童作为一个有益于社会人的基石
312140教育必须为变化做好准备，使人民知道如何接受这些变化并从中得到好处。
312141教育必须培养人的一种能动的、顺从的、非保守的精神状态。
312142《幼儿园教育纲要》是具体指导幼儿园教育活动的课程纲要。
312143年龄阶段的目标一般按年龄不同将幼儿划分为小班、中班和大班。
312144学前儿童社会教育的重要目标是培养能够参与、适应、变革社会的人。
31214577与学前儿童社会教育相关的学科主要有社会学、伦理学、经济学、文化学、心理学、历史学、政治学、人类学等。
312146学前儿童社会教育内容选择要符合生活性与适宜性、全面性与基础性、时代性与民族性三原则。
312147引导幼儿了解各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和劳动成果的尊重。
312148社会文化主要指社会中稳定的价值取向、行为方式、精神风貌及其多种表现形式。
312149学前儿童社会教育内容组织原则主要有：由近及远原则、由易到难原则和综合贯通原则，
312150学前儿童爱集体情感的养成是个长期的过程，必须通过儿童自身的体验以及老师家长良好情感的感染，才能形成。
312151良好的环境包括消极意义上的良好和积极意义上的良好。
312152对儿童的规则要求一定是必要的，而且是主观任意制定的。
312153“环境是可以说话的”，“环境是我们的第三位教师”
312154榜样示范的主要是社会行为，学前儿童不是通过观察模仿榜样学习社会行为的。
312155中国古代幼教阶段就是礼仪伦常的训练与德性的涵养。
312156中国古代人们十分重视幼儿的道德教育。
312157对于幼儿来说伦常的基础是孝悌。
312158王阳明认为，童子日常生活中的礼仪行为是伦常之心的内在表现。
312159“大抵童子之情，乐嬉游而飞蝗拘检。”
312160“求其聪明，而不知养之善”正是现代教育的通病。
312161秦汉时编的《急教篇》是幼儿的一本常识读物。
312162明末的《幼学琼林》是一本儿童启蒙读物。
312163《三字经》是我国影响最大的蒙学教材。
312164《幼学琼林》是我国影响最大的蒙学教材
312165《五言鉴》是我国影响最大的蒙学教材
312166鸦片战争前，幼儿社会教育以家庭中随机的礼仪伦常生活教育为主。
312167鸦片战争前，幼儿社会教育的基本思想是，学问第一，养育第二。
312168鸦片战争前，幼儿社会教育的基本思想是践行第一，学文第一。
312169鸦片战争前，幼儿社会教育的基本思想是，教学第一，德育第二。
312170鸦片战争前，幼儿社会教育的基本思想是：教授第一，师品第二。
312171“中体西用”，早期的幼教机构在教育形式和方法上模仿西方的做法。
312172陈鹤琴将矫正恶劣的习惯、培养优良的品行视为幼儿教育的重点。
312173陈鹤琴规定了幼稚园中不用手挖鼻子、嘴、耳朵;天天刷牙等15条卫生习惯，
312174104陈鹤琴规定了幼二园中准时到幼儿园，不扰乱他人工作等30条好习惯。
3121751936年的《暂行幼稚园课程标准》是我国第一个由国家颁发的幼稚园课程标准。
312176参透社会教育的其他活动：音乐中有社会内容的歌谣、游戏中的社会角色等。
312177陈鹤琴和张宗麟的研究，对当今幼儿社会教育课程的构建仍然很有启发。
312178新中国成立后颁行第一个幼儿园课程文件是1951年的《幼儿园暂行教学纲要》。
3121791951年的《幼儿园暂行教学纲要》反对以儿童为本，否定以活动为中心的单元教学。
312180从1953年起，我国进入社会主义阶段，学前教育开始学习前苏联的幼教理论。
31218120世纪90年代开始，心理学者开始关注儿童个性与社会性的研究，德育的内涵向社会性方向延伸
312182在教育形态中，社会教育泛指除家庭以外，由专门的社会机构实施的教育。
312183学前儿童社会教育是由除家庭以外的社会机构实施的幼儿教育。
312184学前儿童社会教育不是师范院校教育类专业的一个领域、一个学科。
312185学前儿童社会教育不是幼儿园课程领域的一一门课程
312186学前儿童社会教育课程是一门研究学前儿童社会性展的现象、规律及其教育原理、方法与途径的学科
312187儿童社会性学习的特点决定和其他领域是一样的。
312188学前儿童社会教育是门教法课程，探究学前儿童社会教育原理在教育实践中运用的策略与方法。
312189学前儿童社会教育知识并不是用来直接传递给儿童的，而是要化作自己的品格与智慧，有助于做好幼教工作。
312190学前儿童社会教育的主要目的是培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力完整、健康的儿童。
312191学前儿童社会教育以儿童掌握系统的人文社会知识为目的，以丰富其心灵，发展其社会性、培育其社会品德和社会行动能力为目的。
312192儿童的性灵是儿童的性情与心灵，是人生而拥有的丰富、微妙、敏感的精神潜能，是儿童生命发展的始基。
312193社会情感主要是指理解和同情他人的情感
312194现今的学前儿童社会教有包含了思想品地教育，认为思想品德是社会性发展到定程度的产物。
312195儿童社会性发展影向思想品德发展，性发展的基础上来进行思想品德教育。
312196品德沙及的是是非善恶问题，生活问题，二者的指向不同。
312197学前儿童社会教育有是让儿童成为真正的善良与智慧的人的教育
312198语言是儿童社会化的重要基础，通过语言儿童才能与人沟通。
312199引导孩子科学地探索与认识世界是科学教育的重要任务。
312200当孩子学会用面笔或是音乐表达出他内心美好的体会
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