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国家开放大学

312201学前儿童社会教育需要艺术教育，更需要艺术化的教育。
312202学前儿童社会教育在幼儿园课程领城中处于非核心地位。
312203儿童的完整发展是指儿童在发展的内容、结构与时间上的完整发展。
312204加德纳的多元智力理论证明了儿童智力发展情意发展是不密切相联的。
312205对于幼儿智力开发来说，没有情感支撑与道德引导的聪明。有可能成为造恶之聪明。
312206如果儿童早期得到不成人的积极关注与照料，就易形成恐惧、不合群、攻击性等性格特点。
312207当儿童不按社会的要求去学习，去调节自己的行为时，这种社会化是积极的。
312208当儿童学习不足或没有按社会的要求去学习时，儿童就可能出现社会化不足或反社会情况。
312209学前儿童社会教育使儿童学会与他人共处与合作，学会与他人沟通与交流。学前儿童社会教育的意义
312210学前儿童社会教育有助于人类知识的传递与社会的进步更重要是儿童良好的心灵习性、品格与态度的数起活技能的教育知识与生活技能的教育。
312211儿童在接受社会传统的文化习俗时，也在主动性与创造性地改造着社会文化，使社会文化在延续的过程中获得新的发展。
312212培养合格公民不是学前儿童社会教育的重要任务。
312213人类社会的生活有两大原则：第一是服务原则，第二是团结原则。教育也要按此两大原则来培养人
312214学前儿童社会教育的内容，有的可以进行专门性的教育，如社会情感方面的：有的不宜进行专门性的教育，如社会情感方面
312215掌握学前儿童社会教育的目的、内容、实施与评价的知识，可以帮助我们理解学前儿童社会教育是什么。
312216如果我们要培养善良的儿童，首先我们自己要努力成为善良的人，而不是简单告诉儿童什么是善良就行了。
312217爱是教育的基础与动力，是滋养幼儿生命的最好养料，有了真爱就能营造出温馨、有活力的环境。
312218日常生活中的随机教育可以分两类，一是日常生活的各个环节中的主动的随机教育；另一类是（）事件的随机教育。
312219产生焦虑行为的原因主要有幼儿自身的气质、遗传和（）风险
312220凡是可以积累起来交换别的强化物的条件制激物，如五角星、小红花等，就称为（）。
312221强化法可能带来的问题：自律被破坏，问题的原因校忽见，影响师幼关系，幼儿的（）动机被破坏。
312222负强化法是指幼儿发出某一种行为，结果可以避免厌恶刺激(或称负强化物)，则以后在同样的情景下，该行为的出现（）会提高。
312223心理学家认为，如果可能的话让幼儿体验自已行为的后果，能让幼儿从（）中学习。
312224攻击性行为的下干预导策略主要有：对父母交往方式的训练，减少幼儿生活中的（），帮助幼儿识别无意性攻击行为，置换幼儿攻击对象等。
312225道奇和考依将攻击分为愤怒的反应性攻击和非愤怒的（）性攻击。
312226哈吐普将攻击分为（）性攻击和故意性攻击。
312227焦虑行为的干预指导镇略主要有：行为干预、认识一一行为干预和（）治疗。
312228社会适应力是一种适应社会变化的能力，包括了解和把握新事物，善于调整自己，并与不同的人建立（）关系，
312229社会调察力，即分析自我、他人、群体及社会真相的一种能力。
312230勤奋在是种积极进取的状态，教师的这种状态会成为儿童品格学习最好的（）资源，激励孩子不断丰富自己与发展自己C课程
312231创伤后应激性焦虑至少会出现以下症状之一缺乏情感性反应，丰真实感受，对周围事物的（）水平降低，人格解体或分离性遗忘。
312232特异性焦虑是指幼儿对些危险较小甚至没有危险的物体表现出极度的、影响行为能力的（）并想方设法回避这些物体和情景的焦虑行为
312233几乎幼儿都曾因与父母或其他近亲的人分离而焦躁不安。
312234皮亚杰的研究发现，幼儿事实上不理解谎言的意义，即使到了6岁，他也不能区分一个真正的（）和一个故意的谎言。
312235幼儿的（）中心思维表现为：以为世界为他而存在，一切都围绕他转；不能从他人的角度思考，具有泛灵论倾向。
312236幼儿违反规则一般并没有主观的（），往往是自已不明白规则的真实含义，同时也没有学会遵守规则。
312237社会性行为问题的一般特征持久性闲难、不受普遍方法控制、不（）现实、生活中存在客观困难
312238不适当行为指制望的行为在不适宜的情境中产生，如在（）大笑。
312239幼儿社会性行为问题般表现为：行为不足、行为过度和不（）行为。
312240正常行为标准：幼儿通过学习能掌握和使用所处社会的（）等，能参与社会生活及相互交往。
312241正常行为标准：幼儿社会性行为与当地的社会（）相适应。
312242正常行为标准：幼儿在日常生活中能逐步学会遵守纪律，能懂得（）的意义，并能遵守基本的社会规则。
312243正常行为标准：幼儿能正确处理与（）的关系。
312244正常行为标准：幼儿的社会性行为须与（）相称。
312245正常行为标准幼儿能还渐学会正确表达自己的（）。
312246行为问题和正常行为是一级相对应的概念，行为问题需要在与（）行为的比较中来判定。
312247对教育内容和方法的反思，即反思自己教给孩子的是否是孩子真正需要的，孩子们学习时的（）如何。
312248对教育价值观有反思，即对教育者追求种什么样的（）教育的反思。
312249学前儿童社会教育具有特定的内容，正因为有不同的内容，才使社会教育与单纯的（）教育区别开来。
312250侧重从学前儿童身边的人和事、环境和文化入手，将学前儿童的（）主动地纳入教学内容之中。
312251通过学前儿童社会教育评价，可以记载和积累儿童的生活和学习资料、（）儿童的社会发展水平。
312252学会礼貌而安静地（）的社会交往技能，对儿童来说是一个根基本的社会交往技能。
312253（）是儿童行为习得的另一个重要途径，面且对儿童来说横仿是潜移默化的
312254教师要让幼儿明白情绪表达的重要性，应教幼儿一些准确的描述性语言，更要培养幼儿乐于表达情感的（）。
312255儿童是直觉形象思维者，他们是通过与他人的社会交往、相互作用的（）而认知社会的。
312256儿童社会认知的很大平分内容是对社会规范、规则、道理这些（）知识的理解和掌握。
312257学前儿童社会教育的目标不仅以传授知识为主。
312258气质、性格是儿童个体从基因中遗传来的特征。
312259气质、性格是儿童个体从基因中通传来的特征，具有先天性和（）性，同时与家庭氛图和家长的教养有关A独特
312260艺术活动能帮助儿童用适合自己的方式表达与（）自己的不良情绪与情感，同时，也陶治自己的健康情感。
312261日常生活中的环节，如洗手时可以渗透节约、排队、考虑他人，不把水酒在地上等教育，（）
312262随机教育，重要的是见机而行，即事先无准备，（）进行恰当的教育引导。
312263游戏与区城活动的相似之处：两者都是学前儿童自主自愿参加的活动。
312264实践法是指教师创造一定条件，组织学前儿童亲自参与某项活动，感知体验或学习某种社会（）技能的社会教育活动。
312265行为主义认为，儿童的良好行为是在不断试误与练习过程中建立起来的，所以，经常性的强化练习是行为（）的根本途径。
312266通过参观，可丰富学的儿童的感性经验，帮助他们理解事物之间的联系，学习社会规则和良好的（）行为。
31226752角色扮演中，教师也可以以平等的角色身份参与到话动中，这有助于建立与儿童的（）关系。
312268陶冶法的最大特点是潜移默化，因此要尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多的（）说教。
312269学前儿童社会教育的方法主要分三大类：观察和实践类，（）引导类。
312270由于社会学习是一个长期的过程，学前儿童棋仿学习的对象与环境应有相对的稳定性与（）性。
312271让学的儿童参与实践，目的是养成他们实践的习惯和独立生活的能力，重在（）而不在结果。
312272学前儿量的实践主要有生活实践和（）两种形式。
312273鼓励和表扬不能太须繁。
312274教师制定规则的任意性包括，内容上任意性和（）上的任意性。
312275积极意义的良好环境是指教师创设的条件、（）能影响学前儿童活动的方式，由此来间接影响儿童的社会性行为。
312276消极意义的良好环境指教师言行举止的（）作用
312277正面教育是一切教育的原则，其核心是在（）的前提下对学前儿童提出要求。
312278“学校即社会”，“生活即教育”。
312279教师的关爱能使学前儿童得到情感上的满足，使儿童产生（）感，教師的教育要求因此更易被儿童接受。
312280在不良的情绪状态或情略氛围下，学前儿童则不愿意表现的好的（）行为，不容易出现攻击、破坏等不良行为。
312281心理学和教育学研究表明，儿童社会性发展的核心–（）的形成是个长期的、反复的、不断将外部规范逐步内化的过程。
312282艾里克森认为，儿童（）的发展是一个还渐形成、贯穿人的一生的过程。
312283社会学习理论认为，人的行为可以通过（）别人的行为获得。
312284儿童社会学习的特点有随机性和无意性、长期性和反复性、情感驱动性和（）性。
312285基于经验的拓展性组织，即从儿童的基本（）出发，结合教育目标，在此基础上逐步拓展学习内容。
312286结合各种具体的活动来（）学习的内容是学前儿社会教育的一个重要特点。
312287引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，培养儿童的文化意识，建立文化（）感。
312288在共同的生活和活动中，引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习（）和尊重他人。
312289引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴共同生活的乐趣，学习初步的人际（）技能。
312290学前儿童社会教有主要是关于人、社会与（）的学科。
312291表现性目标只为学生提供活动领域，而不是规定学生活动的（）结果。
312292生成性目标是在教育过程中自然生成的目标，中不是（）设计的，而是教育经验的自然结果。
312293课时教学活动目标是对一个具体的课时所要达到的黑来的指述，它应当具有针对性和可（）
312294主题教学目标是图绕一个核心话题而展开的系列教学活动所要达到的目标，它由系列（）教学目标来达成。
312295学前儿童社会教育总目标内容的价值取向分为：以儿童为本、以幼儿情感发展为本和以（）关系构建为本三种取向。
312296学前儿童社会教育目标从横向看，可划分为（），情感、行为几个方面。
312297学前儿童社会教育目标从纵向看，可分解为总目标、阶段目标、单元目标和（）目标几个层次。
312298动态性原则保证了学前儿童社会教育目标制定的生成性与（）性
312299基础性原则是社会教育领城是基础的、（）性的目标。
312300《幼儿园工作规程》规定幼儿园的任务是。
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