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25501句子按照句类分为陈述句、祈使句、感叹句和疑问句。
25502当儿童童将“菠萝”命名为“柠檬”时，我们可采用“词汇比较法”进行训练。
25503当儿童具备一定的词汇量时，可以帮助儿童建立语义网络，梳理学习过的词汇，以及学习新的词汇。
25504当儿童出现“下位替代”的错误时，可采用“快速列名法”进行干预。
25505在命名训练时可以先让儿童进行复述。
25506在进行词语命名时，如果儿童发音不对，应纠正发音直到清楚为止。
25507辨认和意会阶段主要是为了让儿童进一步加深对目标词的理解，与相似或同类事物进行区分。
25508当儿童表达词汇量达到300个以上时，可以在句子中学习新词。
25509儿童的词语训练，名词的学习一定先于动词学习。
25510词汇训练只是训练儿童对词语的理解与命名，不涉及短语。
25511词汇训练的内容应包括所有的词语。
25512当儿童发音韵母遗漏时，可通过语音延长法进行训练。
25513儿童声母产生易出现遗漏、替代和歪曲三种错误。
25514当儿童无法察知到目标音时，应考虑听力是否存在损失。
25515发音诱导一般从发音方式和发音部位两方面进行诱导。
25516语音产生阶段由易到难包括模仿发音和变化发音两个层级。
25517语音察知的目的是提高区分声音的不同特征，从而找出目标音。
25518语音训练最初可以选择核心单韵母与声调的组合作为训练内容。
25519语音的训练内容只有声母和韵母。
25520某儿童日常表达中常常用舌尖音替代舌根音，例如把ɡǎ发成dǎ，把ɡuǒ发成duǒ，这说明儿童存在下哪种临床表现？
25521某儿童表达词语bēigài（杯盖）时，发成了“bēidài（背带），这说明儿童存在下哪种临床表现？
25522共同注意的运用阶段要求儿童在不同情境中，面对不同人物和物品都能及时回应和灵活发起共同注意。
25523在训练儿童跟随指示关注物品时，应先远距离跟随再近距离跟随。
25524儿童在轮流活动中参与不及时，可采用提示教学法进行训练。
25525训练轮流技能时，若儿童无反应，成人应一直等待，直到儿童主动发起轮流。
25526康复师可以通过关键部分重复示范的方式帮助儿童模仿。
25527模仿技能训练的内容包括动作和声音等。
25528在训练发起要求时，康复师应要求儿童用有意义的声音发起要求。
25529前语言沟通中的要求是指使用非语言形式获取物品或事件的能力。
25530训练儿童要求信息的能力是前语言期的重要训练内容。
25531前语言期是指儿童能说出第一批有意义词之前的时期。
25532ECNU阶梯式儿童语言康复训练模式要求儿童能在支架撤走后能独立使用语言符号进行有效沟通。
25533接收语言符号并理解语言符号是语言学习和康复的关键环节。
25534支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立。
25535儿童的最近发展区指儿童即将达到的水平与当前水平间的差距。
25536在表达性语言沟通行为学习过程中，为追求儿童发音的清晰度，可以让儿童一直模仿直至发音清楚。
25537ECNU阶梯式儿童语言康复训练模式包括体验、接受性语言、表达性语言和语言运用四个阶段。
25538儿童语言发展一般包括词语、句子两个阶段。
25539ECNU阶梯式儿童语言康复模式包括阶梯式评估模式和康复训练模式。
25540关于ECNU阶梯式儿童语言康复训练模式的实施，不正确的一项是（）。
25541以下哪一项不是ECNU阶梯式儿童语言康复训练模式的原则（）。
25542可以从句子长度、类型、复杂程度和丰富性来考察儿童句子表达能力。
25543可以通过跟读复述的形式评估儿童的语音产生能力。
25544在前语言沟通能力评估前，康复师应先和儿童建立良好的互动关系。
25545在评估儿童叙事能力时，康复师可以引导儿童对画面内容进行讲述。
25546评估儿童的会话能力，可以结合观察来进行综合评估。
25547可以从词语理解的广度和深度来评价儿童的词语理解水平。
25548儿童将“梳子”说成“梳头发用的”，可以记录为不相关描述。
25549咳嗽声也是语音。
25550评估时，儿童出现模仿发声，但发声的相似度不高，不计分。
25551前语言沟通能力评估内容主要是要求、模仿、轮流和共同注意。
25552在撰写语言评估报告时一般不需要对儿童的语言障碍进行诊断。
25553为更好地监控儿童的康复效果，可以每隔一周评估其语言能力。
25554语言能力评估包括信息搜集、评估、数据分析、报告撰写四个步骤。
25555访谈时，表述要清晰明确，通俗易懂，尽量避免专业术语。
25556在施测语言理解的测验时，如果儿童无反应，可以给予提示。
25557目标参照测验可以考察到个体在此项测验上的绝对水平。
25558儿童能理解《龟兔赛跑》的故事，处于口语理解第（）级。
25559幼儿能回应指令“把门打开”，处于口语理解第（）级。
25560儿童常问“妈妈在哪里呀”“这是谁”，处于表达性口语沟通第（）级。
25561儿童能用“a”回应他人，但不能说词语，处于表达性口语沟通第（）级。
25562增强非语言技能也是儿童语言康复的目标。
25563语言康复的目标是消除儿童的语言障碍，帮助其达到普通儿童的水平。
25564儿童语言康复的“多组织形式结合原则”中的“多组织形式”是指多种训练组织形式。
25565孤独症谱系障碍儿童的智力全都落后于普通儿童。
25566语言障碍儿童的言语功能不一定存在问题。
25567语言障碍可以分为感受性语言障碍和表达性语言障碍两个亚型。
25568语言障碍指对口语、书面语或其他符号系统的理解或使用存在障碍。
25569用图片进行交流也是一种沟通形式。
25570言语就是语言。
25571语言是一种用于交际的符号系统。
25572独立原则是形位公差和尺寸公差（）的公差原则
25573跳动公差的项目有两个，即（）和全跳动。
25574定向公差有三个项目，即（）、垂直度和倾斜度。
25575基准要素是用来确定被测要素方向和位置的参照要素，应为（）要素。
25576最大实体要求的边界是（）
25577独立原则是指形位公差和尺寸公差（）
25578公差原则是指（）
25579形位公差的框格最多有？
25580下列形位公差项目中定向公差的项目是（）
25581形位公差的项目共有（）
25582实际工作温度低于或高于（）℃时。由热变形引起的间隙或过盈变化量应进行估算。
25583配合类别选定之后，根据基本的使用要求，按一定的理论计算或按其它方法确定配合的（）量，进一步确定非基准件的基本偏差代号。
25584采用类比法选择公差等级时强调注意以下方面：（1）应遵循（）的原则；（2）相配合的零、部件的精度应相匹配。
25585孔、轴公差的分配可按工艺等价的原则考虑，在常用尺寸段，较高公差等级（8级或以上）时，考虑孔的加工一般比轴困难，故推荐采用孔比轴（）一级的配合。
25586基准制的选择应用中，国家标准推荐优先选用（）。
25587尺寸精度及配合设计的原则：产品的使用性能和制造成本的综合经济效果最佳。常用设计方法：（）、计算法和试验法。
25588与标准件配合的零件，其基准制选择通常以（）为准确定。
25589配合选择过程中，还应注意考虑以下几方面的问题：（）、装配变形的影响、加工方式与尺寸分布特性的影响、配合性质与公差等级和基本尺寸的关系、GB规定的优先、常用配合及应用。
25590在常用尺寸段，较低公差等级时，孔、轴加工难易程度相当，故推荐孔、轴采用（）配合。
25591一轴配多孔，即同一基本尺寸轴上各个部位需要与不同的孔相配，且配合性质又不同，选用（）为宜
25592尺寸精度及配合设计主要包括：基准制的选择与应用设计、尺寸精度的设计、（）的选择与应用设计。
25593配制件的偏差和极限尺寸以先加工件的（）为基数来确定。
25594尺寸精度设计，首先应保证（），再考虑工艺的可能性和加工的难易程度，最后考虑配合及与典型零件的精度匹配。
25595基准制有基孔制和（）两种。
25596未注公差尺寸（自由尺寸）：是指不包括在尺寸链中，对配合性无直接影响，且在一般情况下不影响该零件的工作性能和质量的尺寸。这些尺寸给定的公差称为（）。
25597根据我国生产实际情况，考虑各种产品的特点，兼顾今后发展的需要，分别推荐了孔和轴的一般、常用和（）的轴公差带以及常用、优先配合。
25598倒影规则：用同一字母表示的孔、轴基本偏差的（）相等，而符号相反。
25599国家标准对孔和轴分别规定了（）个基本偏差。
25600（）是用以确定公差带相对于零线位置的上偏差或下偏差，一般指靠零线近的那一个极限偏差。
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