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国家开放大学

314701（）刺激对胎儿已经开始起作用。
314702儿童口语表达的特点，不体现在
314703依恋的类型，不包括
314704（）是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的.持久的情感关系。
314705（）能区分音高的音域。
314706儿童（）可以懂得音乐的思想内容，体验音乐的情绪情感。
314707儿童美术欣赏本能直觉期，处于
314708儿童独自一个人游戏，即使有其他人在场，也不与他们发生任何联系的游戏，叫
314709华生认为思维是当关闭嘴巴后内隐地运作的
314710儿童心理发展不具备
314711科学研究通常采用（）两种类型。
314712对大脑皮层结构复杂化和脑结构机能的完善化的描述，不正确的是
314713婴儿能进行条件反射，说明婴儿的大脑具备（）的能力。
314714母亲的（）会使胎盘血液循环发生变化并直接刺激胎儿。
314715引起无意记忆的条件不包括
314716直觉行动思维离不开儿童对事物的感知，也离不开儿童自身的
314717看见红灯停，属于
314718再一定范围内，当知觉条件变化后。知觉结果并不发生相应变化，这就叫
314719（）是在头脑中保存个体经验和加工.提取信息的心理过程。
314720促进有意记忆发展的因素不包括
314721（）提出了儿童情绪情感新的分化理论。
314722语音的正确率与所处环境
314723依恋的低分化阶段是
314724儿童绘画能力涂鸦期，处于
314725行为孤僻，反应迟缓，对事物敏感，易察觉到细节的人，属于
314726能够使特定反应的概率增加的任何事物或事件叫做
314727儿童思维的发展就是不断的解除（）的过程。
314728有的孩子说话早，有的孩子说话晚，体现了心理发展的
314729（）是最基本的心理过程。
314730儿童记忆恢复发生在识记后的
314731儿童记忆的策略不包括
314732具体运算阶段是指（）的孩子。
314733（）认为儿童出生时存在原始情绪，以后在此基础上形成更复杂的情绪情感。
314734社会性微笑出现在
314735婴儿的（）是婴儿和养育者交流的主要方式。
314736早期依恋对后期行为的影响不包括
314737学前儿童心理学的研究任务不包括
314738记忆恢复指学习某种材料后，相隔一段时间后所测量到的保持量，比学习之后立即测量的保持量要
314739（）是新生儿和外界交流的第一种方式。
314740新生儿的面部表情在很大程度上是
314741儿童（）可以较标准的唱歌，能唱比较复杂的歌。
314742儿童（）可以主动跟着音乐摇摆身体。
314743在脑区功能划分中，枕叶和（）密切联系。
314744儿童视敏度(视力)（）接近成人水平。
314745按信息加工理论，记忆不包括
314746依恋发展的无分化阶段是
314747影响儿童道德发展的影响因素，不包括
314748遗传物质指
314749儿童12岁时脑重约1400克，达到成人的
314750新生儿大脑两半球皮层表面面积，占成人大脑的
314751儿童先认识
314752哭泣的三种模式不包括
314753引起情绪的原因最初是（）因素为主。
314754儿童词汇的发展，不体现在
314755自我中心语言不包括
314756依恋形成阶段是
314757活泼热情，充满朝气，行动敏捷，灵活机制的人，属于
314758我国学前儿童社会教育的初创阶段，处于
31475920世纪90年代的学前儿童社会教育，强调
314760学前儿童社会教育的学科性质，不包括
314761学前儿童社会教育不兼具
314762“狼孩”的案例说明（）对人很重要。
314763对学前儿童进行社会教育，相关的知识不包括
314764学前儿童管理自己的情绪，属于
314765根据社会学习理论，幼儿的社会行为是（）的结果。
314766（）属于认知发展理论的代表人物。
314767设定儿童社会行为发展目标时，要考虑
314768儿童自身因素对学前儿童社会性发展的影响，不包括
314769幼儿园对学前儿童社会性发展的影响，不包括
314770家庭对儿童社会性发展的影响因素，不包括
314771社会文化对儿童社会性发展的影响，体现在（）两个方面。
314772制定学前儿童社会教育目标的依据，不包括
314773（）是对具体的课时教学所要达到的要求的描述。
314774（）是指学前儿童社会教育的内容既要体现时代发展的特点，又要体现传统文化的特色。
314775（）是儿童对自己的了解与认识。
314776学前儿童社会教育的原则，不包括
314777（）指在社会教育过程中，教师利用和创设各种情景，组织多种多样的活动，让学前儿童参与其中。
314778（）指模仿现实社会中的某种情境，让学前儿童扮演其中相应的社会觉得。使儿童体验角色的情绪情感，并表现出与该角色一致的社会行为的方法。
314779（）不是以观察.实践为主的儿童社会教育方法。
314780行为评价法，不需要注意
314781运用行为评价法对儿童进行社会教育，不需要注意
314782教学活动设计首先要有
314783幼儿园与社区的合作，不包括
314784（）是要有利于儿童掌握当前的社会规则和交往能力，又有利于儿童对未来生活的适应能力。
314785学前儿童社会教育主题方案设计中主题目标的设计特点不包括
314786学前儿童社会教育主题方案设计中对主题内涵进行分析，按照不同层面和内容的维度去展开主题，是
314787（）不是学前儿童社会教育教学准备的内容。
314788社会情感类教学活动设计特点，不包括
314789学前儿童社会教育评价的的原则，不包括
314790学前儿童社会性发展评价的内容，不包括
314791学前儿童社会教育评价，不包括
314792学前儿童社会教育评价方法中访谈法要注意的问题，不包括
314793（）不属于学前儿童认知性的不成熟的行为。
314794学前儿童初入园时的哭闹行为，这属于
314795学前儿童社会性行为问题的指导方法中，负强化法实施的程序是
31479620世纪80年代的学前儿童社会教育，强调
314797学前儿童社会教育的研究对象，不包括
314798学前儿童社会教育的途径，不包括
314799（）是学前儿童社会化的重要途径。
314800树立正确的学前教育观不包括
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