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国家开放大学

316501行为目标的（）和具体性便于教育评价的进行
316502（）追求的不是儿童反应的同质性，而是反应的多元性
316503（）强调在儿童.教师与教育情境的交互作用过程中产生课程的目标
316504有关知识与技能方面的目标，近期的目标，应采用（）比较有效
316505课程内容即学习活动取向，注重使课程内容贴近
316506（）指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容
316507学科课程教育活动设计所计划的教育活动的程度应尽可能与
316508综合性课程的特征不包括
316509班克街早期儿童教育方案的内容是
316510蒙台梭利教学法的主要特点是
316511海伊斯科普课程的理论基础是
316512瑞吉欧教育体系中教师的作用是儿童的伙伴.养育着和
316513瑞吉欧教育系统的创始人是
316514陈鹤琴提出“小先生”可以教孩子，倡导幼稚园多采用
316515陈鹤琴强调（）对儿童的重要
316516陈鹤琴认为，五指活动虽有区分，但却是整体的.
316517陈鹤琴认为应采用（）教学法教导儿童
316518（）完全根据生活，从生活而来，从生活而开展，从生活而结束
316519如果幼儿园课程的教育理念强调教师教学的学业知识和技能，那么幼儿园课程常被看成
316520提出人格结构理论的是
316521幼儿园活动按照领域划分，不包含下列哪一项活动
316522游戏的作用在某些地方没有被大家认可，原因主要与
316523（）是对课程目标是否得到实现的评估
316524梅杰认为，行为目标不包括以下哪一部分
316525斯腾豪斯认为，教育的主要本质是
316526（）是鼓励儿童运用已有的技能，拓展并探索自己的观点.意象和情感
316527以下哪种不能运用行为目标的方式表述
316528幼儿园课程内容的取向不包含
316529课程内容即学习活动取向，强调儿童在学习过程中的
316530泰勒的幼儿园课程内容组织的基本准则不包含
316531《纲要》将学科课程把幼儿园教育活动划分为（）.数学.科学.社会学习.音乐和美术
316532幼儿对于动物的认识是零碎的，（）可以帮助幼儿使零碎的知识系统化
316533学科课程教育活动设计所计划的教育活动的程度应尽可能与个体和群体儿童的
316534综合性课程中，（）可以成为综合性课程的核心
316535班克街早期儿童教育方案的目标不包括
316536美国教育家贝瑞特和恩格尔曼的教学模式是
316537陈鹤琴认为当时幼稚园主要的弊端不包括
316538陈鹤琴认为，我们应该教给儿童
316539陈鹤琴指出幼稚园第一要注意的是
316540张雪门的行为课程理论认为，
316541分科课程又称
316542维果茨基特别注重（）发展对思维发展的作用
316543儿童在游戏中获得成功，发展了儿童的自信心，给儿童带来积极的情感体验，体现了游戏对儿童
316544提出教学活动和日常生活活动之间的关系理论的教育家是
316545（）认为，可以将儿童的活动分为更多的游戏或更少的游戏，而非极端地界定为游戏或非游戏
316546（）即是课程设计的起点，也是课程设计的终点
316547（）目标使反映儿童经验生长的内在要求，反映的是问题解决的过程和结果
316548如果要鼓励儿童的创造性表现，应该使用
316549幼儿园课程内容的（）是指课程的后继内容如何既以前面内容为基础，又为以后的内容打下基础
316550幼儿园的分科教育属于典型的
316551幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则不包括
316552班克街早期儿童教育方案以
316553陈鹤琴认为，幼稚园应当采用（）的教学去教导儿童
316554陈鹤琴对五指活动采用的教学方法是（），也称单元教学法
316555皮亚杰认为，任何知识都发源于
316556幼儿在游戏中，把冰棍棒假想成为注射器，体现了游戏的
316557游戏不能够促进儿童哪一方面的发展
316558乌索娃认为，（）必须通过教师的教学才能获得
316559被称为行为目标之父的教育家是
316560布卢姆把教育目标分成了认知.情感和
316561（）是指每一个儿童在具体教育情境的各种互相作用中产生的个性化表现
316562（）指的是按“广义概念”组织课程内容，既打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验联为一体。
316563教师计划为主的教育活动在（）中体现的较为明显
316564DI直接教学模式的主要方法是
316565方案教学的总结阶段，不可由
316566陈鹤琴提出，幼稚园的课程可以用（）为中心的
316567让儿童练习健身操，属于陈鹤琴五指活动的
316568皮亚杰的认识发展理论阶段不包括
316569维果茨基认为，在（）的教学是最为有效的教学
316570（）在方法论上是受到了行为主义心理学的影响
316571（）模式容易忽视学生的主体性和自主性
316572建立教育目标分类学的教育家是
316573（）是课程中预先规定好的，规定儿童在完成学习活动结束后应该习得的知识.技能等
316574生成性和表现性目标这类高层次目标具有不可预测性和
316575（）课程取向认为，课程内容应该由儿童决定而不是由专家决定
316576（）向儿童传递的知识会较多地考虑知识本身的系统性和逻辑性，使之成为在教与学过程中的基本材料
316577（）课程教学以教师“教什么”和“怎样教”为出发点
316578幼儿园课程内容的（）是指课程内容如何直线地陈述
316579方案教学的最重要的特征是着意将活动的努力放置于
316580行为目标使目标的表述不具有哪种特性
316581教学性目标不包含哪个特点
316582（）是实现幼儿园课程目标的手段
316583（）要求儿童具有直觉思维能力
316584幼儿园的“综合主题教育”属于
316585就学的观点来看，方案教学强调孩子要（）参与研究方案
316586方案教学的组织和实施过程包括
316587游戏是源于儿童自身的需要，体现了游戏的
316588游戏和教学是
316589（）是以儿童具体的.可被观察的行为表述的课程目标
316590提出表现性目标的教育家是
316591（）适合表现中.远期目标，表述难于用具体行为来表述的情感.态度类目标
316592（）强调根据儿童的兴趣.需要和能力组织课程内容
316593学科活动过于强调活动的计划性和
316594综合性课程促进儿童
316595综合性课程中，教师要提供多种活动形式，不包括
316596直接教学课程模式中儿童是（）的接受者
316597海伊斯科普课程中教师的作用是儿童解决问题活动的
316598陈鹤琴的教育理论，被称为
316599陈鹤琴将课程目标归纳为四个方面，不包括
316600陈鹤琴著名的教育案例“开学了”，让儿童欣赏环境的布置，练习早会升旗的歌曲属于五指活动中的
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