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其它

10301小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展的（）的特点。
10302强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需求，身心发展的顺序也是由身心发展成熟机制决定的，该观点属于（）
10303与学生主体性内涵不一致的特点是（）
10304中国古代内发论的代表是（）
10305在儿童发展过程中起主导作用的是（）
10306关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于（）。
10307主张人的发展是个体的内在因素与外部因素环境在个体活动中相互作用的结果，属于个体身心发展动因的（）观点。
10308关于个体身心发展的动因的观点有（）
10309机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（）。
10310促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（）。
10311从群体的角度看男女性别的差异；从个体角度看发展水平的差异，心理特征表现方式上的差异，表明个体身心发展具有（）。
10312外铄论者一般不注重教育的价值。（）
10313个体主观能动性由不同层次的内容活动构成，包括（）
10314“危险期”或“心理断乳期”出现在人生的（）。
10315对个体身心发展的动因持外铄论的观点的人物有（）
10316对于环境对个体发展的影响，正确说法的有（）
10317一个遗传素质优良的儿童一定会转变为知识和才干优异的人才。（）
10318学校教育对个体发展的特殊功能的发挥是无条件的。（）
10319人的身心发展是在（）过程中实现的。
10320英国哲学家洛克的（）是外铄论的一个典型的代表。
10321所谓（）是指身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期。
10322培养劳动者是（）。
10323（）是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。
10324马克思认为：实现人的全面发展的唯一方法是（）。
10325（）泛指个体生活其中外部条件，影响个体身心发展的一切
10326“君子欲化民成俗，其必由学乎”、“古之王者，建国君民，教学为先”体现了（）。
10327泰勒提出了教育目标的表达方式的主张有别于以往的做法，做到了目标后的行为及能在生活中运用的范围。他采用的表述方式是（）。
10328美育之“超美育”功能，即指（）。
10329“教育对人的肉体和精神都要关心，但主要关心的应当是灵魂，教育应当建立在精神本质占优势的基础上”，这一观点是（）教育目的论。
10330确定教育目的的客观依据是（）。
10331下列哪一项未列入学校教育的功能（）
10332教育目的有哪些作用（）
10333具有强烈的人道主义特色，全盛时期出现在18、19世纪，突出人的本性需要和自由发展，反对神学等观点属于（）的认识。
10334在制定教育目的的过程中必须涉及教育目的的价值取向问题是（）
10335我国教育目标制定的指导思想和理论基础是（）。
10336教育目的要解决的问题是（）
10337马克思主义人的全面发展学说在20世纪末中国教育界的具体实践典型是（）。
10338下列哪一观点是正确的（）
10339社会本位的价值取向理论代表人物有（）
10340人本位的价值取向理论代表人物有（）
10341在确定教育价值取向上，应该处理好人和社会的关系。（）
10342教育目的和教育方针在理论研究中可以相互替代。（）
10343教育目的是针对特定的教育对象提出的，而培养目标是针对所有受教育者提出的。（）
10344传统教育不可能体现我国现阶段的教育目的。（）
10345由于受教育者的身心发展具有规律性，所以制定教育目的时应考虑受教育者的年龄差异。（）
10346（）是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿。
10347（）是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
10348马克思主义关于（）是确定我国教育目的的理论基础。
10349教育目的具有历史性、时代性、社会性，在阶级社会具有鲜明的（）。
10350（）是根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。
10351中国近代第一个以法令的形式公布并在全国推行的学制是（）
10352我国于1988年颁布了《义务教育法》。（）
10353原始形态的教育，其主要的教育手段和方法有（）
10354“劳心者治人，劳力者治于人”的中国传统儒家思想把什么相隔离（）
10355当代教育呈现出终身化的趋势，包括下列哪些因素（）
10356近代教育发生了巨大的变化，主要表现在（）
10357学校教育制度在形式上的发展经历了哪几个过程（）
10358现代教育制度的发展趋势主要有（）
10359学校教育始于奴隶社会末期。（）
10360终身教育就是指职业教育和成人教育。（）
10361我国于1903年废除科举考试制度。（）
10362西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，有了“国学”和“乡学”之分。（）
10363中国近代系统完备的学制产生于1902年的《钦定学堂章程》和1904年的《（）》。
103641902年的《钦定学堂章程》又称（）。1904年的《奏定学堂章程》又称癸卯学制。
10365近代教育史中主绅士教育的教育家是（）。
10366义务教育是国家用（）规定对一定年龄儿童实施的某种程度的免费学校教育。
10367美国各门课程中多样化的实践活动、日本的总和活动实践反映出对（）在课程中地位的重视。
10368柏拉图的教育思想集中体现在其代表作（）中。
10369能解决教育中无儿童，见物不见人倾向的课程观是（）
10370课程文件的三个层次是（）
10371最早把评价引入课程编制过程之中的是（）
10372布鲁纳认为，无论选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。依次而建立的课程理论是（）
10373在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的要求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程是（）
10374（）是最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长的意义，并将儿童个体的直接经验加以规范和具体化课程并且付诸实践的教育家。
10375课程论与心理学的联系，最早可以追溯到（）
10376课程目标的依据主要有（）
10377制约课程的主要因素有（）
10378在教育实践中，潜在课程的具体形式并不存在。（）
10379课程标准和教学大纲基本上是一样的，只是提法更具有时代性。（）
10380以纲要的形式编订有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为（）
10381在学校教育中，学校课程是对国家课程的补充。（）
10382在我国，课程具体表现为课程计划、（）、教科书。
10383在课程实施过程中，教师的教是至关重要的，教师的教学水平直接影响着课程改革的成败。（）
10384活动课程（）
10385所谓（）课程，是由中央教育行政机构编制和审定的课程。
10386课程实施是指把（）付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
10387教科书和教材既有联系又有区别，教科书是教材的一种形式。（）
10388（）又称课本，它是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书。
10389广义的（）是指学生在校期间所学容的总和及进程安排。
10390下列关于教学方法和教学策略的关系叙述正确的是（）
10391在教学中，通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力的原则是（）
10392教师在课堂上通过展示实物、直观教具进行演示实验，使学生获得知识的方法称之为（）
10393发生在18世纪前后的形式教育和实质教育的争论其实质是关于（）的论争。
10394罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于（）
10395最古老也是应用最广、最普遍的教学方法是（）
10396课题计划的内容包括（）
10397在教学方法改革过程中，布鲁纳提出了（）
10398学而时习之，温故而知新，反映了（）教学原则。
10399保加利亚医学博士格?洛扎夫在20世纪六七十年代创立了一种利用联想、暗示、情境、音乐等方式强化教学效果的方法，称之为（）
10400学年计划的内容包括（）
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