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综合知识

127201在概化理论研究中，研究者依据观测全域对所有侧面和测量目标以及它们之问的交互作用作方差分量的估计，这个估计过程被称为（）
127202测验题目的区分度和难度有一定关系，一般来说区分度较大的项目，其难度越接近于（）
127203命名量表不适合进行统计的是（）
127204关于测验题目区分度的说法正确的是（）
127205在真分数理论中，真分数意味着（）
127206在确定问卷中的题目是否保留时，符合下列哪种情况的题目最易被保留（）
127207下面哪一个不属于项目的区分度的指标A.鉴别指数（）A
127208“凡是客观存在的事物都有其数量”的观点为心理测量的可能性提供了支持。提出者是现代心理测量学创始人（）
127209孔子曾说：“不得中行而与之，必也狂狷乎？狂者进取，狷者有所不为也。”这里把人分成狂者、中行和狷者，实际上相当于测量学中的（）
127210在测验的某一项目上，高分组的通过率为0.80，低分组的通过率为0.20，那么该项目的项目难度P和鉴别指数D分别是（）
127211在测量研究中，研究被试在测验项目上的反应行为与测验所测的被试潜在特质之间的关系的心理测量理论是（）
127212三个测验项目
127213项目反应理论中的单参数模型中的单参数是（）
127214在测量研究中，将研究分两步走，先进行G研究，然后在G研究基础上进行D研究的心理测量理论是（）
127215在概化理论中，所有影响得分的条件因素称为（）
127216当测验的题目要么过难，要么过易时，分数的分布将会（）
127217现想用某种测验选拔机械工人，应注重检验的效度类型是（）
127218测验总分的分布呈正偏态，说明测验整体难度（）
127219期末考试之后，教师要对试卷的效度进行分析，分析试卷是否能够考查学生是否掌握了教学大纲所规定的知识和技能，这里教师分析的效度类型是（）
127220一个测验实际能测出其所要测的心理特质的程度是（）
127221根据真分数理论，信度系数与效度系数的关系为（）
127222某种智力测验的均值为100分，标准差为15分，信度系数为0.96。一名受试的分数是120分，那么该受试真实智力水平的95%的置信区间是（）
127223检验测验题目是否测的是同一种心理特质的信度估计方法是（）
127224某测验的信度是0.8，现欲通过增加测验项目的长度的方法将信度提高到0.9，原测验的有20个题目，新测验需增加的题目数是（）
127225同质性信度的主要误差源是（）
127226两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度是（）
127227对其度量的数值能够进行乘除运算的量表是（）
127228顺序量表的特点是（）
127229在CTT的数学模型中，表示观察分数的字母是A.O（）
127230在经典测量理论模型X=T+E中，关于T的表述，错误的是（）
127231下面关于信度的定义具有实际意义的是（）
127232下列信度系数对信度的检验最严格的是（）
127233使用某个测验对某个群体进行施测，之后将测验题目按照奇数题目和偶数题目分成了两部分，经过计算得知所有被试在两半测验上得分的变异数相等，被试在两半测验上得分的相关系数为0.60，那么该测验的信度值是（）
127234现欲使用某种智力测验将弱智儿童甄别出来以便对他们施以恰当的教育。参加测试的儿童为1000人。根据该种测验的结果，有15名儿童被确认为弱智儿童。之后又请专家对这15名儿童和智力测验分数较低的100名进行了再次诊断，发现这15名儿童中有5名儿童不是弱智儿童，而100名智力测验分数较低的儿童中有10名是弱智儿童。那么该种智力测验甄别弱智儿童的灵敏度和确认度分别是（）
127235在右100名学生参加的测验中，答对某项目的人数为80人，则该项目的项目难度P为（）
127236现欲考查学生的数学能力，使用同一个数学测验间隔一个月对学生进行了两次施测，两次施测的成绩的相关系数为0.90。同时学生因无法读懂该测验题目，在两次测验中的分数偏低。就这个被试样本而言，关于该测验的信度和效度的表述正确的是（）
127237在项目反应理论中，同一测验的全部项目的信息函数之和是（）
127238项目反应理论中的单维性假设指的是（）
127239第29题所涉及的心理测验理论包括G研究和D研究，下面选项中不属于G研究内容的是（）
127240使用因素分析法鉴定所测的心理特质，获得的是测验的（）
127241基于测验所做出的预测是否能被证实的敖度验证属于（）
127242位研究者使用智力测验对一个孩子进行了三次测量，每次的分数都不同，请问，这里智力分数的不同反映的是（）
127243项目反应理论中的项目特征曲线的横轴对应的是（）
127244在概化研究中，能提供某种测量方案下的测验误差估计值的是（）
127245使用同一测验间隔适当时距施测于同一组被试得到两组测验分数，所得的相关系数是（）
127246关于测验的信度、效度、项目难度与区分度的下列说法中，不正确的是（）
127247下列信度系数里面，能反映测验的时间取样误差的是（）
127248用两个平行或等值的测验，间隔适当时距施测于同一组被试得到两组测验分数，求这两组测验分数的相关，其相关系数就是（）
127249稳定地存在于每一次测量中，有规律变化的误差叫做（）
127250在统计检验中，显著性水平是指（）
127251标准正态分布的拐点位于（）
127252下列关于正态分布的描述中，正确的是（）
127253想要缩小某个估计值的置信区间，下列各种方法中错误的是（）
127254在编制心理测验时，检验测验的结构效度通常使用的方法是（）
127255一位研究者用n=25的样本得到90%的置信区间是87+10。如果他需要将置信区间的宽度限制在10或10以内，置信度仍为90u/o，他至少需要的样本容量是（）
127256下列关于假设检验的陈述中，正确的是（）
127257一个单因素方差分析中，已知F（2，24）=0.90。则F检验的结果（）
127258问卷调查中，首先问“您是否结婚？”，如果回答是未婚，将跳过以下问题不问。如果回答是已婚，则进一步问“您是否有孩子？”设末婚概率为0.4，已婚中有孩子的概率为0.8，则访问中回答有孩子的概率是（）
127259在假设检验中，如果没有充分的理由但误用了单侧检验，可能导致的结果是（）
127260对一元线性回归方程回归系数进行显著性检验通常采用的方法是（）
127261某教育心理学家欲对三种教学方法的效果进行比较，用随机分配被试的方法组成了三个教学班，三个班的前测成绩相同。然后分别用三种教学方法施教相同的时间，之后对三个教学班进行了标准化测试。现要考察三个教学班的平均成绩的差异是否具有统计学意义，应使用的最恰当的统计方法是（）
127262在回归分析中，决定系数等于（）
127263有研究者欲考查随着年级的增高，学生的数学成绩的差距是否越来越大，因此在小学三年级学生中随机抽取了100名学生进行了数学的标准化考试，考试成绩的标准差为11，到这些学生六年级时，又对他们进行了数学的标准化考试，考试成绩的标准差为14。若要在0.05水平上检验六年级的数学成绩是否比三年级时不整齐，正确的方法是（）
127264方差分析的首先进行检验的是（）
127265某教育心理学家欲对三种教学方法的效果进行比较，用随机分配被试的方法组成了三个教学班，三个班的前测成绩相同。然后分别用三种教学方法施教相同的时间，之后对三个教学班进行了标准化测试。经过31题所进行的检验之后，结果显示在0.05显著性水平上存在差异，下面还需要进行的检验是（）
127266在单因素重复测量的方差分析中，有8名被试参加了实验，实验共有四种处理，那么误差的自由度是（）
127267在一个3x3x3的实验设计中，存在的交互作用有（）
127268有研究者以韦氏儿童智力测验考察孤儿院中的儿童的智力水平是否比正常儿童低。已知韦氏儿童智力测验常模的平均分是100，标准差是15。从孤儿院中随机抽取81个儿童进行韦氏儿童智力测验，得到的智商的平均分数是97；那么从上述数据可知（）
127269有一随机样本，n=50，sn-1，=10，该样本的总体标准差的95％的置信区间是（）
127270应该使用单侧检验的问题进行了双侧检验，会导致（）
127271假设检验中的双侧检验是（）
127272进行方差区间估计时所依据的抽样分布规律是（）
127273从某地区的8岁儿童中随机抽取男生60人，身高平均为125cm，抽取女生65人，身高平均为123cm。据以往资料可知该地区O—12岁男童和女童身高的标准差。现要以本次抽样的结果对该地区8岁儿童身高的性别差异进行检验，应该使用的统计方法是（）
127274在一次全市小学二年级的数学统考后，随机抽取男生35名，标准差为6，女生32名，标准差为4，若要在0.05水平上检验该次考试中男生和女生的方差的差异是否具有统计学意义，正确的方法是（）
127275在假设检验中，β值是（）
127276在一次全市小学二年级的数学统考中，全体考生的标准差为15，而某校60名考生的成绩的标准差为10，若要在0.05水平上检验该校学生成绩的方差与全市学生成绩的方差的差异是否具有统计学意义，正确的方法是（）
127277当一个统计量是总体参数的无偏估计量时，其方差越小越好，这种估计量的特性是（）
127278已知总体方差为100，样本容量为50，那么样本标准差分布的标准差为（）
127279某研究者欲采用简单随机抽样的方法调查北京市平均每个家庭每月给孩子买玩具的花费，根据以往的调查研究结果，总体标准差约为30元，要使本次调查的误差不超过5元，且具有95010的可信程度，则至少需调查的家庭数为（）
127280用统计量估计参数时，当多个样本的统计量与参数的差值的平均数是0时，说明该统计量具有（）
127281某学业成就测验由100道正误题组成，每题1分。如果要从统计上（99%的把握）排除猜测作答的情形，考生正确回答的题曰数量至少应该是（）
127282总体服从正态分布，方差未知时，其样本平均数的分布是（）
127283在抽样时，将要抽取的对象进行编号排序，然后每隔若干个抽取一个，这种方法是（）
127284关于标准正态分布的表述正确的是（）
127285下列关于F分布的表述，错误的是（）
127286某智力测验的智商分数转化公式是IQ=100+152。10000人参加了测验，测验分数符合标准正态分布。智商145以上的人占参加测验的人员的比例是（）
127287一枚硬币掷三次，出现两次正面在上的概率是（）
127288某研究者抛投硬币10000次，有5042次正面在上，在另外的5000次抛投中，有2496次正面在上，此时研究者将0.50作为硬币正面在上的概率的估计值，这里的0.50属于（）
127289在0.01和0.05的显著水平上进行单侧检验的Z值分别是（）
127290现有600名初中一年级学生身高的次数分布的资料，学生的最低身高是139cm，最高身高是171cm，学生身高的数据被分成了11组，组间距为3cm，现知道每组学生的人数，已有所有学生身高的平均数。在上面的检验中，其中有两组被合并到其他组中，此时涉及的自由度是（）
127291如果要研究两个自变量对因变量的解释量，应选用的统计方法是（）
127292某校对学生的课外活动内容进行了调查，让学生在体育、文娱、阅读三种活动中选择一种他们最常参与的课外活动，现欲了解男女学生在课外活动内容上是否存在显著差异，分析该研究数据最恰当的统计方法是（）
127293现有600名初中一年级学生身高的次数分布的资料，学生的最低身高是139cm，最高身高是171cm，学生身高的数据被分成了11组，组间距为3cm，现知道每组学生的人数，已有所有学生身高的平均数。欲考查这些学生的身高是否符合正态分布，最好采用的方法是（）
127294在两个班级的学生学习基础不同的情况下（实验前测验的平均分有一定差距），若要以这两个班级为实验班研究两种教学方法的差异，下列统计方法中，最恰当的是（）
127295随机抽取80名高中生，询问他们对高中分文理科是赞成还是反对，以此考查他们对分科的意见是否有显著性差异，结果是赞成分科的46人，反对分科的34人。在上面的检验中，涉及的自由度是（）
127296在一项实验研究中，研究者想要将样本量由30增加到60，下列选项会增大的是（）
127297在上题中，假定自变量是被试间操纵的.则研究样本的容量为（）
127298两变量x，y，之间满足方程Y=a+bX，x对y，的回归系数为0.85，已知变量y的变异中有64%可由X的变异解释，那么回归系数6的值为（）
127299下列关于非参数检验的描述中，正确的是（）
127300在一个4x5的列联表检验中，自由度为（）
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