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超星尔雅学习通未分类(490240)

261201自主学习既能调动学生的积极性，也能有效发挥教师的主导作用。
261202隐性知识的获得，主要通过在工作中对专家的观察和同专家的交流，并在实践中加以模仿和反思，进而探索问题解决办法的过程。
261203混合学习的一般模式包括（）四个阶段。
261204混合式学习是教育理论和实践发展共同的必然要求，其意义这主要表现在（）。
261205混合式学习的一般模式的模型包括四个阶段。其中，协作扩展学习阶段，学生们组成一定小组，通常每组包括为（）。
261206将线上与线下进行混合，基本操作模式包括线上的活动和线下活动，以学生的自主学习为主，也不缺乏教师的指导。这种学习模式是（）。
261207进行媒体选择时要依据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件、媒体的特性等诸多因素进行综合考虑。
261208智慧教室是实现智慧课堂的（）。
261209运用（），提供（），实现（）是智慧教室区别于以往多媒体教室和网络化教室的主要特征。
261210立足教学活动需求，提供智慧化的应用服务是智慧教室的（），达成最优化的教学效果是智慧教室的（）。
261211智慧教室是（）和（）的一种形式。
261212智慧课堂建设通过打造以（）为核心，配合智能教育云服务，并结合各类智能教学管终端和智能环境终端，提供资源服务、互动服务和教学工具，形成了智能化的课堂教学服务平台。
261213通过反思概括，将相关概念、具体技能、策略与当前的问题类别联系起来，学习者可以对这一问题形成更协调一致的理解，对知识的迁移来说是至关重要的。
261214问题应该是良构的的（well-structured）、开放的（open-ended）、真实的。
261215在案例式教学的过程中，相互配合的三要素有（）、（）、（）。
261216PJL模式的操作程序有以下六个步骤：选定项目→（）→活动探究→作品制作→成果交流→（）。
261217案例式教学的过程分为课前的准备、课中的教与学和课后的反思评价三部分，在案例式教学过程中，教师的活动有哪些？
261218基于案例的学习(CBL)又称为案例式教学，运用案例式教学可以（）。
261219基于主题的学习(TBL)又称为主题式教学，基于主题学习的特征有（）。
261220小组合作解决问题是PBL的一个重要特征。小组成员通过讨论来分析问题、解决问题，同时又有所分工，分别就某个子问题做更多地钻研，而后再汇总各方面的信息，运用到问题解决中。这种合作具有的意义有（）。
261221好的案例能够提供足够的信息，能够引发多层次的讨论分析和行动，引导学生批判分析，以及仔细规划行动的技巧。案例最好选取近期发生的事情，以增强现实感，描述的是案例应具备的哪一特点？
261222基于案例的学习(CBL)又称为案例式教学，它是根据一定的（），以合适的案例为载体，由学习者在真实的问题情境之中进行探究，以促进其决策能力、问题求解能力，以及口头与书面的表达能力提高的一种学习模式。
261223基于项目的学习模式的基本特征其中一点表现为：强调学习活动中的合作。在学习活动中，教师、学生以及涉及该项活动的其他人员，组成一个“（）”，形成了一种密切合作的关系。
261224基于项目的学习(PJL)又称为项目式教学，下列选项中，属于项目式教学四要素的是（）。
261225在设计问题时，首先要确定学生需要获得的基本（）和原理，由此出发设计要解决的问题。
261226基于问题的学习(PBL)又称为问题式教学，要实现PBL包含5个关键要素。各个要素相互关联，缺一不可。（）是整个学习过程的焦点所在，教师对其设计得好坏直接影响到PBL中学生学习的效果。
261227调查问卷一般包括标题、前言、指导语、个人资料、正文和结语等几个部分。
261228一般评价量表应该具备评价要素、指标、权重、分级描述等几个基本构成要素，但有时可能会简化。
261229形成性评价的作用主要有（）。
261230通过练习、实验、实习等实践活动，使学生巩固和完善知识、技能、技巧的方法是指（）。
261231教师通过对实物、直观教具和多媒体材料的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法是指（）。
261232通过教师运用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法是指（）。
261233教学组织策略通常可进一步分成“宏策略”和“微策略”两类。在教学设计的理论与实践中，微策略的理论依据以梅瑞尔的（）为代表。
261234如果想要对视频资源进行处理，可以使用（）软件。
261235下列文件格式中，不属于图像格式的是（）。
261236创客教育与STEAM教育密切相关，是一种基于问题的和基于项目的学习的方法，依赖于动手实践，经常协作，学习经验作为解决真正问题的方法。
261237创客空间指的是社区化运营的工作空间，在这里，有共同兴趣的人们(通常是对电脑、机械、技术、科学、数字艺术或电子技术)可以聚会，社交，展开合作。
261238“创客”(maker)是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。在互联网的背景下，创客又有了新的定义，他们可以利用开源硬件和互联网，把更多的创意转变为产品。
261239STEAM教育最初是1980年代英国为提升国家竞争力和劳动力创新能力而提出的一项国家教育战略。
261240STEAM教育的建立是基于不同学科之间的融合，将原本分散的学科形成一个整体。这等于是简单的多学科的叠加。
261241STEAM教育，即（）、（）、（）、（）和数学教育。
261242创新教育是以培养学生的（）和（）为基本价值取向的教育。
261243虚拟演播室系统可分为（）和（）(导播室)两部分。
261244（）的实质是将计算机制作的虚拟三维场景与电视摄像机现场拍摄的人物活动图像进行数字化的实时合成，使人物与虚拟背景能够同步变化，从而实现两者天衣无缝的融合，以获得完美的合成画面。
261245观众可以通过IE浏览器登录录播系统服务器收看直播的影音及图文信息，但是不可后期点播视频信息。
261246（），准确定位音源位置。
261247录播系统可以把现场摄录的视频、音频、电子设备的图像信号(包含电脑、视频展台等)进行整合同步录制，生成标准化的（），用来（）、（）、（）、（）。
261248完整的录播教室包含（）、（）、（）、（）。
261249精准教研分为（）个步骤。
261250从“混合式学习教学过程模型”中可以看到，教学活动设计占有首要地位。
261251“课程导入”是混合式学习的第一模块，主要目的是使学生初步了解课程教学的基本情况，包括学习内容、将要完成的任务、需要去学习的学习材料、课程的成绩评定方式以及课程学习的信息通道等。
261252总体设计环节必须不断追问的问题是，究竟哪些活动和资源适合让学生自学，还有哪些适合于典型的教室情境。由此得知，这个环节是混合式学习是能够达到Singh&Read所说的那些“适当”的关键。
261253混合式学习课程设计框架包括（）三个部分。
261254混合式学习的过程设计就是将特定课程的教学内容和目标逐步分解为具体的工作和任务，并确定其序列顺序，从而形成可操作的教学方案。混合式学习过程通常可分为“课程导入”、“（）”和“复习和测试”三个模块逐步进行。
261255在混合式学习中，虚拟学习环境不仅支持着师生在第一、第二和第四个环节进行必要的信息发布，而且在第三环节，更通过师生和虚拟学习环境的双向信息传递而实现了教师和学生以及学生之间的交流虚拟学习环境处于混合式学习活动设计模式的（），“活动导入”等四个环节围绕其构成一个环形序列。
261256活动与资源设计这个阶段的工作由混合式学习总体设计、单元（活动）设计和（）三个环节组成。
261257在对课程资源和活动等进行具体的设计之前，必须先对课程教学的基本情况进行分析观测，即前端分析，以便确定该课程是否适合开展混合式学习。混合式学习前端分析阶段不包括（）的工作。
261258对学习态度的分析是为了了解学习者对新的学习所持的态度，是否存在着疑虑、偏爱和误解等。
261259信息素养的能力要素包含了信息的内涵、信息技术的基本知识、信息设备操作使用的程序和方法。
261260信息素养的情意要素包含了信息的意识、态度、道德和应该遵守的法律法规。
261261应用信息技术转变学习方式的能力为教师在教育教学和专业发展中应用信息技术的基本要求，主要针对教师在学生具备网络学习环境或相应设备的条件下，利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动所应具有的能力。
261262现代教育技术课程是为了促进（），将（）与（）相融合，以提升教师的（）的一门课程。
261263传统教学模式按（）和（）分班，信息时代教学模式（）。
261264现代教育技术的两个基本要素：第一，（），是教学中主要应用的现代技术手段，既包括硬件技术，也包括软件技术。第二，（），是优化教学过程的系统方法，是一种被广泛应用的（）。
261265（）其典型特征是4A：Anybody(任何人)、Anytime(任何时间)、Anywhere(任何地方)、Anycontent(任何内容)，即任何人在任何时间、任何地点可以学习任何内容。
261266自人类文明产生以来，教育已经历了四次革命：第一次教育革命，以（）的出现为标志；第二次教育革命，以（）的出现为标志；第三次教育革命，以（）的出现为标志；第四次教育革命，以（）为标志。
261267现代教育技术“现代”主要体现在：
261268新的教育观主要包括（）。
261269现代教育技术是应用（）和（），通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教育优化的理论与实践。
261270信息时代必须以（）为中心，所有教学资源必须围绕学生的学习来进行优化配置。
261271信息技术促进教育的变革体现在（）个方面。
261272我国的电化教育发源地和早期主要活动地是（）和（）。
261273第二次世界大战以后，随着媒体技术的不断发展和社会对教育质量虽越来越高的要求以及人们对教育技术的热情，大.TI.新的理论，如（）被引入教育技术领域，使得教育技术不再是单纯的媒体技术和物化形态的技术。
261274我国的电化教育于（）世纪（）年代诞生。
261275在教育技术的系统化的发展阶段，教育技术观念从静止的媒体论走向动态的过程论、系统论。
2612761981年，我国第一次拥有了自己的计算机辅助教学系统和辅助教学管理系统。
26127720世纪60年代至80年代，闭路电视系统在学校教育中开始得到广泛应用。
261278中国于20世纪初开始使用“教育技术”一名。
26127920世纪90年代至今是教育技术在我国发展最为迅速的时期，主要表现为三项新技术(现代通信技术、多媒体技术、网络技术)和两种新理论(（）、（）)进入我国教育技术领域。
261280我国的教育技术源于欧美的（）。
2612811978年教育部决定设立（）和（），成为指导全国电教工作的中心。
261282（）的爆发，促使社会对教育的需要陡增，特别是在军队训练和教育方面。
26128320世纪初至20年代，许多媒体如模型、地图、动画片、幻灯、立体画、无声电影、无线电广播等都走进了教育领域，其中以（）和（）最为耀眼。
261284分析是指将交流内容分解成各种组成要素或组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表达的各种观念之间的关系。
261285综合是指把各种要素和组成部分组合成一个整体，它是对各种片断、要素和组成部分等进行加工的过程；也是一个用这种方式对已有经验中各个组成部分与新材料的重新组合，把它们改组成一个新的、更清晰的整体的过程。
261286领会是指对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。
261287信息素养的知识要素包含了运用信息技术进行表达、交流、合作的能力，以及运用信息技术解决问题的能力。
261288对学习者特征的分析，分为三个方面：第一，（），包括年龄特征和个性差异。第二，（），包括预备技能、目标技能和学习态度。第三，（），包括信息知识和技能；信息能力；信息意识、态度和责任。
261289（）是为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和思想、行为的总和。
261290信息化教学设计的前端分析主要包括（）、（）、（）、（）。
261291对学习者的信息素养的分析应包括（）方面。
261292对于学习者初始能力的分析，主要包括（）。
261293规范的“过程与方法”目标的描述应该包括三个要素：学习的知识内容(或研究课题的内容、实践活动的内容)、学习过程的方式、能力发展的内容。其中，能力发展内容描述的语句是（）。
261294在具体编写教学目标时，并不一定要把4个要素全部表述出来。有一些约定俗成的，或是大家都能明白的内容，就不必一一列出，只有（）的部分是必需保留的。
261295规范的“过程与方法”目标的描述应该包括三个要素：学习的知识内容(或研究课题的内容、实践活动的内容)、学习过程的方式、能力发展的内容。其中，学习的知识内容(或研究课题的内容、实践活动的内容)描述的语句是（）。
261296对预备技能的分析是为了了解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能。
261297学习准备是指学习者从事特定学科内容的学习时，已经具备的有关知识和技能的基础，以及对有关教学内容的认识与态度。
261298教学设计的前端分析是美国学者哈里斯在1968年提出的一个概念，指的是在教学设计过程开始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题。
261299用三维目标来表述教学目标时，应包括（）、（）和（）三个方面。
261300一个规范的教学目标包含了（）、（）、（）和（）4个要素。
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