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132301路基挖方深度小于（）米、一般地质条件下的路堑称为一般路堑。
132302在凸形竖曲线的顶部或凹形竖曲线的底部应避免插入（）平曲线，或将这些顶点作为反向平曲线的（）。
132303《公路工程技术标准》规定：高速和一级公路应满足（）视距的要求；二、三、四级公路应保证（）视距的要求。
132304新建公路路基设计标高即纵断面图上设计标高是指：高速、一级公路为（）标高；二、三、四级公路为（）标高。
132305列举平面的不合理线型
132306设置缓和曲线有何作用？
132307纵断面的设计线是由（）和（）组成的。
132308简述横断面设计的主要内容。
132309在公路路线纵断面图上，有两条主要的线：一条是（）；另一条是（）。
132310纵断面线型的布置包括（）的控制，（）和（）的决定。
132311路基填土高度小于（）米大于（）米的路堤称为一般路堤。
132312平面线形组合的基本型是按直线、（）、（）、（）、直线的顺序组合起来的线形形式。
132313《公路工程技术标准》规定，缓和曲线采用（），其方程表达式为（）。
132314路基边坡的坡度，习惯上用边坡的（）与（）的比值来表示。
132315纵断面设计的最后成果，主要反映在路线（）图和（）表上。
132316转坡点是相邻纵坡设计线的（），两坡转点之间的距离称为（）。
132317高速公路和一级公路的路基横断面由（）、（）、（）以及紧急停车带、爬坡车道、变速车道等组成。
132318二、三、四级公路越岭路线的平均坡度，一般使以接近（）和（）为宜，并注意任何相连3KM路段的平均纵坡不宜大于（）。
132319二、三、四级公路的路基横断面由（）、（）以及错车道组成。
132320《公路工程技术标准》规定：当圆曲线半径小于（），应设缓和曲线。但（）公路可不设缓和曲线，用直线径相连接。
132321平曲线上行车视距的检查有两种方法，一是（），另一是（）。
132322联大学堂《课程与教学论专升本（安阳师范学院）》题库及答案
132323奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是（）
132324是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的‘方向感’。”这指的是（）
132325赫尔巴特主义课程论是属于（）
132326从本质上看，“泰勒原理”的深层价值取向是（）
132327泛智课程说”产生于文艺复兴时期，其创立者为（）
132328提出课程开发的“活动分析”方法的教育家是（）
132329“概念重建主义课程范式”的本质追求是（）
132330在西方英语世界中，最早提出“课程”一词是在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》，其作者是著名教育家（）
132331倡导教学是一项塑造儿童心灵的艺术。教师不是像卢梭所说的那样为自然之助手，而是儿童观念的提供者、多方面兴趣的控制者。持这一观点的代表人物是教育家（）
13233220世纪末课程与教学的重新整合充分汲取了一个世纪以来人类认识发展和价值探究的精华，它追求的是一种（C）
132333“过程模式”是由英国著名课程论专家系统确立的，代表人物是（）
132334当课程开发以学科知识及其发展为基点，强调学科知识的优先性的时候，这种课程即是（）
132335课程要素即课程的基本构成，大致包括以下几个方面：概念、原理、技能、价值观与（）
132336布鲁纳用“表征系统”的概念来表述儿童认知发展的特征。他认为儿童认知发展是由结构上迥异的三类表征系统及其相互作用构成的质的飞跃过程。它们是行为表征、图象表征和（D）
132337夸美纽斯创立的“泛智课程”学说的理论基础是（）
132338范例教学的特殊之点在于“范例”，范例的基本特征要具备基础性、范例性和（）
132339为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受新知识的有效影响，奥苏贝尔提出了（）
132340把整个班级分成许多小组，以小组为单位进行的自主性的共同学习，这种学习形式称为（）
132341斯金纳根据操作条件反应的学习理论，将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助改进的教学机器，使学生能以个别化的方式进行学习。这种教学模式称为（）
132342学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法是（）
132343布卢姆认为完整的“教育目标分类学”应包括“认知领域”、“动作领域”和（）
132344有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。具有这种课程取向的课程类型称为（）
132345将所选出的各种课程要素在尊重差异的前提下找到彼此之间的内在联系，然后将之整合为一个有机整体。这种课程组织的标准称为（）
132346提供一套恰当的概念框架而帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式，借助于该概念框架学习者能够独立探索并解决问题、建立建构意义。这种教学模式称为（）
132347把某项课程变革计划付诸实践的具体过程，称为（）
132348在学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”，可称为（）
132349儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的这个区域被称为（）
132350真正的课程是老师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已，这是课程实施的（）
132351运用自然科学的研究方法，运用数理统计的手段，从大量个别情境中归纳出课程开发的规律与程序，这种课程研究的方法称为（）
132352建立在数理――逻辑结构的基础上，由概念原理和规律规则所构成的世界，称为（）
132353基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程，称为（）
132354以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价，称为（）
132355力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解。这种评价称为（）
132356以人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯为代表的经验课程论与以派纳、格鲁梅特、格林、阿普尔等为代表的经验课程论，合起来统称为（）
132357把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是（）
132358“泰勒原理”的实践基础是（）
132359提出“最近发展区”理论假设的是（）
132360确定学习者需要的过程本质上是（）
132361（）提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。
132362（）是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。
132363精神助产术”的确立者是（）
132364被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是（《》）。
132365施瓦布主张，课程开发的基本方法应是（）
132366杜威实现课程与教学一体化的具体途径是（）
132367被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是（）
132368五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，（）是其中之一。
132369道尔顿制”的确立者是（）
132370（）的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。
132371范例教学的三个基本特性是（）
132372“非指导性教学”的教育目的是使学生（）
132373生成性目标取向追求的是（）
132374课程组织的基本标准有连续性、顺序性和（）
132375（）是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。
132376（）是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。
132377学校课程不断建构出新的社会生活经验”，这是（）的观点。
132378把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是（）
132379（）是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。
132380课程实施的忠实取向在本质上受（）支配。
132381博比特、查特斯等人于20世纪二十年代提出的课程开发理论被称为（）
132382“参观动物园并讨论那儿有趣的事情”这一课程目标属于（）
132383下列不属于20世纪五六十年代“三大新教学论流派”的是（）
132384下列不属于“学术中心课程”之特征的是（）
132385以下关于课程开发的目标模式的说法中，不正确的是（）
132386下述不属于施瓦布提出的三种课程审议艺术的是（）
132387在学科本位综合课程中，“能够涵盖整个知识领域的课程整体”指的是（）
132388以下关于学习层级理论的说法中，不正确的是（）
132389理论化、系统化的教学论的创立者是（）
132390布鲁纳认为，儿童的认知发展是由结构上迥异的三类表征系统及其相互作用构成的质的飞跃过程，这三类表征系统不包括（）
132391持有课程创生取向的学者会认为，教师的角色是（）
132392中国古代的“六艺”――“礼、乐、射、御、书、数”，属于学科课程中的（）
132393程序教学设计的关键因素是（）
132394奥苏伯尔提出的教学策略是（）
132395把某项课程变革计划付诸实施的具体过程称为（）
132396搜集课程开发或实施过程各个局部优缺点的资料，将其作为进一步修订和完善课程之依据的评价是（）
132397古德莱德所划分的五个课程层次中，“理解的课程”和“经验的课程”属于课程变革过程中的（）
132398课程知识主要是由课程专家在课堂之外，用他们认为是最好的方法为教师的实施而创造的，这一观点属于课程实施的（）
132399从评价与预定目标的关系来区分，可以将评价分为（）
132400“给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格”这个教学目标的取向属于（）
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