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188801发展情境论是由勒纳（LErnEr）提出的。
188802操作性条件反射理论由斯金纳提出。
188803凡是能提升反应概率的刺激和事件都叫做强化物，在反应发生后，出现某愉快刺激，从而导致反应概率提升叫做负强化。
188804由班杜拉提出的发现学习是指学生在学习情境中通过自己的探索与寻找获得问题答案的学习方式。
188805马斯洛将学习分为两类，无意义学习和有意义学习。
188806马斯洛提出了著名的需求层次理论主张个体具有六种基本的需求层次。
188807个体口头语言表达能力发展的关键期是3~5岁。
188808艺术赏析和美感发展的关键期是6~8岁。
188809个体书面语言学习的关键期是6~8岁。
188810个体音乐能力形成的关键期是3~5岁。
188811遗传的核心是基因。
188812遗传的传递机制是基因。
188813基因是带有遗传信息的DNA片段，所有基因均由DNA分子的特定序列排列在28对染色体的特点位置上。
188814遗传为个体的发展提供物质基础，制约着个体发展的过程和阶段。环境则影响着发展的内容和水平，并决定的遗传提供的发展可能性是否能得以实现。
188815环境条件会作用于基因差异，基因差异也会反映或强化环境条件。
188816环境主要通过被动型、反应性、主动性三种方式来强化基因差异的表现。
188817产前个体的发育分为胚芽期、胚胎期、胎儿期三个阶段。
188818感知过程是个体产生和成熟的最早的心理过程，个体通过感知过程来认识自身和外部世界。
188819胎儿在10周大时能对光线作出反应，此时如给孕妇的腹部施加不同强弱的光线照射，胎儿会有不同的心理反应。
188820胎儿的嗅觉是他与母亲之间的情感连接。
188821记忆是个体对其以往经历的识记、保持和再现。
188822感觉记忆是指在认知过程中个体对信息进行有限容量的暂时保持和加工的能力。
188823长时记忆，被认为是认知活动的核心，是学习、推理、问题解决和智力活动的重要组成部分。
188824个体在婴儿期不具有记忆能力。
188825个体在胎内就已经有记忆了。
188826对于简单内容的短时记忆，一般来讲，晚上优于上午。
1888273～4岁儿童每日应保持的最佳睡眠时间为12个小时。
188828CogniFit程序包括对非言语听觉工作记忆、视空间工作记忆和视觉性言语工作记忆等一系列训练工作记忆的任务。
188829ComEd程序包括5个视觉工作记忆任务和3个言语工作记忆任务。
188830注意是人的心理活动对一定事物的指向和集中，在人的智力活动中起着重要作用。
188831在中学阶段，女生的注意稳定性普遍优于男生。
188832想象是指人脑对已储存的表象进行加工改造，并形成新形象的心理过程。
1888332岁时儿童大脑皮层各区的突触密度达到顶峰，约为成人的80%，这标志着儿童想象力的生理基础已经成熟。
188834言语是指个体掌握和使用语言的活动。
188835单词句是指儿童以一个单词表达一句话的意思，这标志着儿童言语的产生。一般发生在出生后8到10个月。
1888363～5岁时儿童口头语言发展的关键期。
188837思维是人脑对客观事物的间接地和概括的反应，它反应事物的本质和事物间的内部联系。
188838中学阶段，儿童的思维从以具体形象思维为主发展到以抽象逻辑思维为主。
188839小学阶段，青少年思维的发展是由形象思维、抽象思维过渡到辩证思维。
188840佩尔奈认为，儿童心理理论的发展经历了两个阶段，四岁以前是第一阶段，儿童能与一个主动的信息加工者的观点来理解和解释世界。
188841佩尔奈认为，儿童心理理论的发展经历了两个阶段，四岁以前是第一阶段儿童不具备对表中概念的理解，对他人的行为解释倾向于一种情境理论。
188842执行功能，包括工作记忆，抑制控制和认知灵活性三种成分，其中认知灵活性是执行功能的核心成分。
188843学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
188844对学业不良的概念界定通常包含三个角度，从教育标准的角度看，他指学生未能达到教育部门所规定的及格标准。
188845对学业不良的概念界定通常包含三个角度，从测查角度看，它指学生的实际学业测查结果低于依据其智力测验结果所推断的学业测查得分。
188846认知风格是指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策及信息加工的典型方式，其形成主要取决于后天培养。
188847认知内驱力是指向学习任务的动机，是以求知为目标的。激发的动机是外在动机。
188848元认知概念的提出者是弗拉维尔。
188849元认知知识是指有关认知的知识及关于个体认知活动及影响这种认知活动的各种因素的知识。
188850家长可以教导子女采用个人言语进行自我调控，缓解考试焦虑，这种方法被弗拉维尔开发为正向内在对话法。
188851情绪是个体对客观事物态度的体验，是个体需要是否获得满足的反应。
188852积极情绪是个人对有意义事物的独特且及时的反应，是一种恒定的愉悦。
188853情绪能力是指个体能在一个产生情绪诱发的实践活动中感知到已经产生的情绪。
188854儿童大约从5岁起开始识别情绪和引发情绪的情景。
188855情绪调节能力是个体情绪能力的核心成分。
188856教育心理学史上第一个较为完整的学习理论是桑代克的联结说。
188857相关研究直接推出因果关系的结论。
188858个体的心理发展是指个体活动的心理调节机制方面的变化。个体的心理调节机制由一系列相互关联的心理因素构成。
188859在个体心理发展过程中，后天环境起决定作用。
188860中学生的心理发展是有顺序的，且具有不可逆性。
188861根据埃里克森的心理发展阶段理论，小学生经常思考“我是谁”这个问题。
188862儿童认识到客体尽管在外形上发生了变化，但其特有的属性不变，这说明儿童的认知发展进入具体运算阶段。
188863皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段是2—7岁。
188864皮亚杰的研究表明，去集中化是形式运算阶段儿童思维成熟的最大特征。
188865儿童独立解决问题的水平与在指导情况下达到的水平之间的差异是不断变化的。因此，需要在一个动态评估环境中测查最近发展区。
188866场依存性的学生更多地希望得到教师和学生的认同。
188867学生的学习风格一经形成，就具有持久性和稳定性，但有高低、好差之分。
188868与场独立性的人相比，场依存性的人学业成绩更为优秀。
188869虽然男性智力表现比女性智力表现晚，但是男女智力的总体水平大致相等。
188870学困生的智力水平不高，因此开发学困生的智力是当务之急。
188871学习困难的学生就是智能不足的学生。
188872小溪是一个话很少的女孩子，不喜欢人多嘈杂的环境，爱好阅读和写作，对事物的看法也常有督导的见解。由此可以推断，小溪的认知风格更有可能属于内倾型。
188873根据埃里克森的发展理论，对于零到一岁的婴儿，家长应积极地、始终如一地满足其需要。
188874学习是指由经验引起的个体相对持久的变化。
188875所有行为变化都是由学习引起的。
188876负强化的实质就是惩罚。
188877负强化的目的在于降低行为发生的概率。
188878小刚看到别的同学努力学习得到老师的表扬，因此在心里告诫自己努力学习，这是一个自我强化的过程。
188879“强化”在斯金纳程序教学法理论中占有核心的地位。
188880斯金纳认为，学生听到上课铃声后，迅速安静做好的行为属于操作性行为（）。
188881按照操作性条件反射的观点，行为之所以发生变化的条件是模仿。
188882桑代克认为，对学习的理解包括某种动机原则，它所对应的学习律为准备律。
188883“上行下效”“耳濡目染”，这是班杜拉所强调的观察学习的具体体现。
188884社会学习理论强调，儿童习得社会行为的主要影响因素是社会环境。
188885不同派别的认知学习观的共同点是强调学习的内部机制或内部过程。
188886发现学习是一种高效的学习方式。
188887布鲁纳认为学习的实质是主动形成认知结构，教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解。
188888把新的观念归属于认识结构中原有观念的某一部位，这样的学习属于下位学习。
188889建构主义认为，知识具有高度的客观性和确定性。
188890建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助学习过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。
188891有人认为，凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的，能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。
188892知识的获得是知识学习的最终阶段。
188893学生学会在听课和看书时如何做笔记属于策略性知识。
188894在变式教学中，变换的应该是事物的非本质特征。
188895教学中用不同形式的直观材料或事例来说明事物的本质属性称为比较。
188896学习中的遗忘速度是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
188897程序性知识的核心成分实质上是概念和规则的运用。
188898在操作技能形成中，过度学习容易引起消极效果，因此是不提倡的。
188899派尔的研究表明，集中练习比分散练习的成绩好。这是因为分散练习致使注意分散，思想混乱，情绪不安，从而使练习成绩下降。
188900动作技能与肌肉运动有关，与大脑无关。
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