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188901在心智技能的形成过程中，原型定向之前是原型内化。
188902在技能形成过程中，分散练习的效果优于集中练习的效果。
188903在态度形成的认同阶段，个体行为具有高度的自觉性和主动性。
188904每个人的品德特质在任何场合下都是一致的。
188905定势对解决问题既有积极作用，又有消极作用。
188906人类受飞鸟的启发发明飞机，这种现象属于问题解决中的原型启发。
188907创造性是少数人的天赋，一般人不可能有。
188908发散思维是创造性思维的核心。
188909创造性思维往往与发散思维和聚合思维两个概念相关，但更多地或首先表现在发散型上。
188910大脑两半球的单侧化研究发现左半球与创造性有关。
188911高智商不一定有高创造性，但高创造性必须要有高于一般水平的智商。
188912学习动机就是激发学生进行学习活动的动力，包括学习自觉性和学习兴趣两种主要心理成分。
188913学习动机是由学习需要和诱因两方面构成的。
188914“万般皆下品，唯有读书高”所反映的动机属于外部动机。
188915在儿童早期，附属内驱力最为突出。
188916学习动机与学习效果之间的关系是：学习难度越大，学习动机水平越低，学习效果越好。
188917无论在简单还是复杂的学习情景中，都强调动机、焦虑和竞争应保持中等水平。只有这样才能促进学生潜能的充分发挥。
188918动机对学习有促进作用，学习动机使学习者具有明确的学习目标，并且使学习者积极持久地寻求有关信息，因此可以根据学习成绩的高低推断动机作用的强弱。
188919学生学习的动机激起水平与学习效果成正比。
188920对于较难的学习任务，我们的成就动机越高越有利于成功。
188921儿童希望与小伙伴建立友谊，希望得到教师和父母的爱。这反映了儿童归属与爱的需要。
188922根据成就把目标理论，掌握目标者倾向于选择那些能够证明自己，几乎保证能成功的任务。
188923认知策略是制约学习效果的重要因素。
188924元认知是指人们对认知过程的监控。
188925建立学习时间表属于学习策略中的元认知策略。
188926元认知是专门指向个体自身认知活动的、积极的认知加工过程。
188927元认知策略可以让学生意识和体验到学习情境有哪些变量。
188928布卢姆将教学目标分为认知目标、情感目标和意志三大领域。
188929在设计教学目标时，描述的不应是“教师做了什么”，而应该是“学生能做什么”。
188930教师使用包括目光接触、手势、身体靠近等非言语线索，能消除学生在课堂上的许多不良行为（）。
188931课堂不良行为最常见的强化物一般有两种：一是获得老师或同伴的注意；二是逃避不愉快的状态或活动。
188932程序教学是合作学习的一种重要形式。
188933教师的领导风格对课堂管理有直接影响。
188934焦虑是个人对紧张情境的最先反应，如果个人确信这种情境不能改变或控制时，抑郁就取代焦虑为主要症状。
188935人本主义认为，心理治疗的目的是使心理疾病患者能自由地实现他自己的潜能，成为功能完善者。
188936心理素质是智力因素和非智力因素的综合。
188937专家和新手在解决问题上的差异，说明决定人的知觉模式的关键因素是专门知识的水平。
188938反思性教学、写日志、写博客等方式被看做“实践反思取向”型教师专业成长的基本策略。
188939教师的专业化开始成为教师职业发展的自觉追求始于1966年联合国教科文组织和国际劳工组织《关于教师地位问题的建议》的提出。
188940研究发现，教龄越长的教师，职业倦怠感越低。
188941教学反思过程经历了“具体经验—观察分析—抽象的重新概括—积极的验证”的阶段。
188942教师专业发展的根本在于教师文化建设，即重建教师的观念文化、教育行为文化、教师制度文化，而教师的教育理想和信念，乃是教师文化之根。
188943教师职业角色是指教师自身和社会对教师群体行为模式的一系列期望。
188944“重学习、轻心理”是青少年心理压力负荷过重的基本原因。
188945“举一隅不以三隅反，则不复也”这句话生动地描述了学习的迁移现象。
188946上位学习和下位学习中都可能发生垂直迁移。
188947形式训练说认为迁移是心理官能得到训练而发展起来的，迁移的关键在于训练的内容。
188948学习迁移就是一种学习对另一种学习的促进。
188949从迁移的角度来看，合理编排教材的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。
188950教育心理学的知识是围绕（）相互作用的过程而组织的。
188951教育心理学主要研究（）。
188952研究学校教育情境中学与教相互作用的基本规律的科学是（）
188953教育心理学家们进行最早、最多的一项研究内容是（）
1889541903年，在美国出版了第一本《教育心理学》，而后又将其发展成三卷本的《教育心理学大纲》的心理学家是（）
188955被称为“俄国教育心理学奠基人”的是（）
18895620世纪60年代，苏联教育心理学家们进行了著名的“教学与发展”的实验研究，其带头人是（）
188957教育心理学的创始人是（）
188958我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是（）
188959教育心理学的早期研究主要集中在学生的（）
188960单独在几个月时间内追踪研究同一批学生的心理状况。这种研究属于（）
188961教育心理学中，条件控制最严格的研究方法是（）
188962有目的地创设、改变或控制某些条件，主动引起或改变被试的某种心理想象，从而对其进行分析的是（）
188963教师通过记录课外活动中学生的攻击行为来研究攻击和性别之间关系的研究方法是（）
188964在个体生命历程中，在某一时期会对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激便不会再有同样的效力。这个时期被称为（）
188965少年期占主导地位的思想是（）
188966自我意识发展的第二个飞跃期是（）
188967抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维，这些特征出现在（）
188968一般而言，低常儿童是指智力低于（）
188969根据埃里克森的人格发展理论，16岁的孩子属于（）阶段
188970埃里克森将人看成是心理的、社会的存在，并将人生历程分为8个时期，每个时期都有其特定的心理社会发展课题，青少年期的发展课题是确立（）
188971个体心理发展在发展进程、内容、水平等方面具有千差万别的特殊性。这属于心理发展的（）
188972埃里克森的人格社会心理发展理论中，12—18岁对应是（）
188973根据皮亚杰的认知发展理论，当儿童的思维具有可逆性、守恒性特征时，其思维处于（）
188974在儿童群体中，每个儿童都热情地说着，彼此之间没有任何实质的相互作用或交谈，皮亚杰称之为（）
188975儿童通过改变已有图式或形成新的图式来适应新刺激物的认知过程被称为（）
188976皮亚杰认为，守恒观念的形成是儿童认知发展水平达到哪个阶段的重要标志？（）
188977皮亚杰认为认知的本质是（）
188978心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的前运算阶段对应的年龄为（）
188979在论述教学与发展的关系时，提出“最近发展区”这一重要概念的是苏联心理学家（）
188980维果斯基在工具理论的基础上提出了（）
188981当旧有的方式在探究世界的过程中不能奏效时，儿童或许会根据新信息或者新经验来修改已有的图式，这一过程叫做（）
188982学生在解决问题的时候，偏向于利用自身内部知识，这属于（）认知风格
188983教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行因材施教，这体现了个体身心发展的（）
188984人类学习与动物学习存在的本质差别是（）
188985在加涅的学习结果分类中，表现为对内调控能力的是（）
188986一个学生由于进步明显，老师取消了对他的处分。这属于（）
188987某学生不够自信，很少说话，一天，他主动找老师请教问题。老师给予其积极的回应，并表扬了他。之后，该学生去找老师请教问题的次数增多了，而且变得更自信了。这是一种（）
188988“一朝被蛇咬，十年怕井绳”这种现象属于（）
188989联结主义学习理论认为，学习是一个渐进的过程，这一过程是（）
188990根据托尔曼的学习理论，以下说法错误的是（）
188991布鲁纳认为教学目标在于（）
188992教育心理学中的建构主义强调认知结构在学习中的重要作用，主要代表人物是（）
188993奥苏贝尔提倡的“先行组织者”强调（）
188994认为教育教学过程就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性与主动性。这是（）学习理论的观点。
188995教育要尊重学生的兴趣、需要和价值，教学应以学生为中心，持这一观点的是（）
188996根据（），可以把知识分为直接知识和间接知识。
188997个体能用语言直接陈述，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，用来区别和辨别事物的知识成为（）
188998“三角形的内角和等于180度”属于（）
188999在呈现某一事物时，交替变更它所存在的形式，使该事物的非本质特征不断变化、本质特征保持不变，以突出事物的本质特征，这种方式被称为（）
189000学生在知道“正方形”“长方形”“平行四边形”等概念之后，再学习“四边形”的概念这种学习是（）
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