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汉语国际教育概论

1第二语言习得中对比分析假说的理论基础是（），代表人物是（）。

2第二语言输入假说是由美国语言教育家（）提出的，包括习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说，总称输入假说理论。

3监控假说认为语言教学的重心应是（），而不是（）的学习。

4第二语言习得输入假说中的输入水平应当控制在（），其中i代表（）。

5对比分析假说是听说法、视听法和句型替换操练的理论基础。

6中介语是美国语言学家塞林克提出的概念，其假说是以普遍语法理论和先天论为基础。

7输入假说强调口语活动对语言习得最为重要，而不是通过听获得的。

8影响学习者语言习得的生理因素是：

9影响学习者语言习得的认知因素是：

10语言学能是指学习第二语言所需要的特殊认知素质，也叫第二语言学习的能力倾向。语言学能主要考察四部分，语音编码解码能力、语法敏感性、强记能力与归纳能力。

11内向型性格的人不能学好第二语言，外向型性格的人适合学习外语。

12场独立型的人，个人做事独立性强，不易受他人意见影响；场依存型的人，对外界事物依赖较强，易受他人意见影响。生活中，这两种风格的人是截然分开的。

13—般认为焦虑与学习态度、学习成绩呈负相关，过多的焦虑造成思想上很大的负担和压力，会阻碍第二语言习得，因此，作为教师不要给学生制造任何焦虑。

14将对应的学习动机连接起来。

15汉语教学法一词在使用中有多种含义，请将左侧的名称与对应的内涵连起来。

16按照语言教学的特征，教学法流派可以分为四大派，每一派所对应的主要教学法流派是：

17将语言教学法流派与其理论基础连起来

18将语言教学法流派与其别称连起来，并理解其原因。

26用全身反应法进行站起来、坐下的动词教学步骤是：（注意循序渐进，由易到难）

27交际法的教学步骤是：

28TotalPhysicalResponse（TPR）指的是（），是通过身体动作教授第二语言，最早主要用于美国移民（）的英语教育。

29CommunicativeApproach又叫做（），是以语言（）和意念项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。交际法产生于20世纪70年代初期西欧共同体国家，中心在英国，创始人为英国语言学家（）。

30认知学习理论最早提出来的是（）说。

31美国心理学家加涅把学习分成八类，下面不属于认知学派的学习是（）学习：

32学习一般是在使用该目的语环境中进行的，习得主要在课堂环境下进行。

33在第二语言学习过程中，习得时注意力主要集中在语言的功能和意义方面，而学习注意力主要集中在语言形式方面，有意识地、系统地掌握语音、词汇、语法等，忽视语言的意义。

34习得的方法主要靠在自然语言环境中的语言交际活动，没有教学大纲和课本和真正意义上的教师。

35儿童习得第一语言大致有五个阶段，其中儿童开始有语法感是在（）阶段。

36儿童第一语言习得先天论又称内在论，代表人物是（）。

37认知论的理论基础是瑞士著名儿童心理学家（）提出的发生认识论。

38刺激-反应论的心理学基础是行为主义心理学理论，盛行于20世纪40、50年代，代表人物是斯金纳。

39韩礼德认为人类大脑中先天有一种受遗传因素决定的语言习得机制（LAD）。

40第二语言习得中的对比分析的语言学理论基础是（），心理学理论基础是（）。

41偏误分析的心理学基础是（），语言学基础是（）。

42初级阶段日本学生说服务员fúwùyuán时，听起来像púwùyuán，不分p和f，这个偏误的原因是：

43下面是以英语母语者学习汉语时出现的偏误，其中（）项与其它三项偏误来源不一致。

44爸爸正在看看电视，而妈妈正在做做饭呢。该句出现了两处动词重叠的冗余的错误，这是由于过度泛化产生的偏误，是因为外国学习者没有掌握好（）造成的，下列偏误最可能属于同一来源的是（）。

45韩老师与大卫在食堂遇到了。韩老师：大卫，吃了吗？大卫：吃过了。韩老师：下午有课吗？大卫：有，我要回宿舍拿书。韩老师：你快去吧，回头见。大卫：再见，老师，走好。关于这段对话，下面说法正确的是：

46英语国家学生在读本应是后重的汉语生词时，受其第一语言前重的干扰，如把食堂读做食堂，这类偏误是（），与之属于同一来源的是（）。

47教师对待学生偏误的态度与做法，下面哪种较为合适？

48负迁移，即干扰，分为阻碍性干扰和介入性干扰。

49母语负迁移和目的语知识负迁移都是学习者采取了过度泛化的学习策略。

50有时因为教师解释不严密或教材的编排不当也会造成学生的偏误，这些属于学习环境的影响，不是学习者自身学习策略有问题。

51回避、语言转换都是学习者常采取的交际策略，这些策略会造成偏误。

52电大《汉语国际教育概论》形考题库