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学习者

301下列哪一项不属于学习者分析的内容。
302不属于学习者分析的内容是（）
303不属于教学设计的前期分析内容的是（）
304（）指学习者在因特网环境下，利用网上提供的教育教学服务系统获取学习资源，解决学习问题的一种学习方式。
305戴尔“经验之塔”强调的是
306程序教学法是强调以什么为中心的教学模式
307认知策略仅指学习者用于获取知识的操作方式。（）
308下面哪些描述符合成功语言学习者的特点？
309Reid提出外语学习者偏爱的信息感知渠道有以下哪些？
310影响学习策略选择的学习者可控因素包括？
311根据罗杰斯的观点，意义学习的四个要素是什么？
312合作学习模式强调以（）为中心。
313简述“自我导向学习”。
314海伊斯科普课程理论第三阶段将儿童看成是
315对幼儿园适宜性的教育和课程表述不正确的是
316直接强化就是学习者的行为本身受到强化，如教师对表现好的儿童进行表扬。
317所谓观察学习，亦称替代学习，即学习者通过对他人行为及其强化性结果的观察而（）新行为的过程。
318下面哪个观点是人本主义学习理论的观点（）。
319下面哪个观点是建构主义学习理论的观点（）。
320下面哪个观点是认知学习理论的观点（）。
321简述奥苏伯尔有意义学习的基本观点。
322“课程即学习者所获得的经验”这种课程定义的突出特点是把学生的直接经验置于课程的中心位置。（）]
323学习内容是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能的总和。学习内容的范围指学习者必须达到的知识和能力的广度，深度规定了学习者必须达到的知识程度和能力水平。（）
324“课程即学习者所获得的经验”这种课程定义的突出特点是把学生的直接经验置于课程的中心位置。（）
325请简述什么是“刺激一反应学习理论”。
326以下关于概括一列举类型学习风格描述不正确的是（）。
327技能
328学习策略
329确立幼儿园课程目标的主要依据除了学习者（幼儿）的需要、当代社会生活的需要还有（）
330方案教学活动的设计取向是
331将课程看作是学习者获得的直接经验的学者是
332下面（）不属于互动教学型网络课件的特点。
333（）是基于网络系统的，以学习者为中心，支持教学与学习活动的静态和动态要素的总和，它与教师、学习者构成一个整体，处于不断变化、发展之中。
334课堂授课型网络课程不具有（）的特点。
335（）是以学习者为中心进行设计，一般以Web页面组织、整合一门课程的内容，栏目包括课程介绍、课程内容、学习论坛、模拟测试等，提供丰富的学习资源，满足学习者个性化学习的需要。
336作为远程学习者，我们参与学习的方式和传统学习中与老师面对面的学习方式是完全不同的。
337通过网络学习的在职学习者，面临家庭、工作、学习三重压力，应正确缓解压力以保证学业完成。
338学分银行的作用是用来（）学习者各阶段、各类课程的学分，使学习者避免重复学习，节省学习时间和精力。
339“学分银行”是以终身教育理念为指导，模拟、借鉴银行的特点，以课程为计量单位，对学习者的各类学习成果进行统一的认证与核算，是具有学分认定、积累、转换等功能的新型学习制度、教育管理制度和学分管理机构。
340学分银行是用来积累、储存、转换学习者各阶段、各类课程的学分，使学习者避免重复学习，节省学习时间和精力。
341广东开放大学服务于广东学习型社会，坚持面向基层、面向行业、面向社区、面向农村，为学习者提供多样化、多层次的学历教育和非学历教育。
342多选题制定课程目标的依据有（）
343学科课程的优点有
344早期的二语习得研究认为，（）能够预测学习者的学习难点和偏误，（）则是对前者分析结果的验证，即一语与二语的差异、一语迁移被视为语言偏误的主要成因。
345在影响二语习得的诸多因素中，有一种因素可以解释学习者为什么选择学习某种外语、能够持续多久这种学习行为以及能有多大的决心克服学习中的困难。这种学习者因素是（）。
346学习者因素是指影响二语习得的个体方面的差异。下列不属于学习者因素的是（）。
347学习者要确定学习策略，需要发现以下几个点：（）。
348学习者为了记住单词，可能会借助构词信息或搭配，如果这种方法有效，他在以后的学习中会继续使用，这样就会形成自己的学习风格。（）
349学习者既利用一语知识，也利用二语知识，但是功能语类（虚词/形态）只能从二语输入中得到，所以不同一语背景的学习者在功能语类的发展上是相同的；抛开语法的其它方面，学习者功能语类的发展可以达到母语者水平。这一观点是（）。
350通过研究，皮纳曼认为教学只有按照习得发展过程进行才能发挥作用，从而提出了“可教性假说”。下列那个研究结果可以支持这一假说？（）
351随着二语水平的提高，学习者的词汇知识、语言技能、学习能力和策略等都会得到相应发展，这说明影响二语词汇习得的最根本因素是（）。
352朗的互动假说主要强调了互动的三方面作用，下列不属于互动作用的是（）。
353克拉申的监控模式包含五种假说，强调输入、习得机制和学习者情感因素对于二语习得的影响，忽略了教学的作用。这说明克拉申关于教学的观点是（）。
354尽管二语习得过程受语言普遍性的约束，但学习者因素仍能对发展序列、习得顺序产生影响，使其发生改变。（）
355技能是指学习者在特定目标指引下，通过练习而逐渐熟练掌握的、对已有的（）加以运用的操作程序
356第一语言和第二语言的区分标准是。
357当词语形式、意义、用法的联系达到程序化的程度时，学习者可以主动产出相关词语，或者有条件地产出词语，我们把这样的词语称为（）
358八十年代至九十年代，汉语作为第二语言习得研究经历了三个发展阶段，这三个阶段都包含的研究问题是（）。
359奥特加（Ortega，2009）的《第二语言习得引论》（Understandingsecondlanguageacquisition）主要关注的是（）”
360R.埃利斯（1994）的《二语习得研究概论》（Thestudyofsecondlanguageacquisition）主要讨论的是（）”
361“教学”有广义和狭义两种理解。其中，认为教学是促进学习的活动，或者说是引起学习者认知、情感、知识、能力发生积极变化的行为或过程，属于教学的（）概念。
362（）认为，习得的前提是大量的可理解输入。只要接受的语言输入大部分是可以理解的，学习者就能习得其中包含的新的语言形式。
363把课程视为预期的学习结果的是（）。
364关于练习复习法阐述正确的是：（）
365空间效果图的作用主要体现在（）。
366根据“建构主义”学习原理设计一个运用新技术进行培训对学习者有什么要求？
367请阐述“建构主义”学习理论的“学习的方法”的要点。
368分析型案例完整介绍、描述某一事件或问题的全过程，通常有现成的解决方案，要求学习者对它进行评价。
369自测辅导型课件能帮助学习者在课下复习所学知识，解答学习者的疑问，检查学习效果，强化对所学知识的理解和掌握。
370自主学习型网络课件以学习者的学习需要为中心。
371教育的基本要素不包含为（）
372的学习者不必直接作出反应，也不需亲自体验强化，只要通过观察他人在一定环境中的行为，并模仿他人接受一定的强化就能完成学习。
373本课程的面向对象主要是（）。
374苛勒（Kohler）否定了共同要素说与经验类化理论，提出迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系的结果。
375分析式学习者关注的是“它怎么动起来？”。
376基于网络型的优点是突出的，以下属于其优点的是（）。
377所有已被理解的语言输入都会被学习者大脑吸收。（）
378Vanpatten反对在学习者初学阶段进行大量机械性的输出训练。（）
379斯韦恩指出，在语言教学领域，“输出”一直都是一个名词，代表的是语言习得的结果和产品，等于“学习者已经学会的东西”。（）
380不管是强式还是弱式对比分析，都不可能解释语言学习者的所有错误。（）
381（）无意义内容的识记遗忘得快。
382第二语言教师，应根据不同年龄学习者的特点，采取不同的教学方法，发挥学习者的优势。
383所谓学习者的个体因素，指第二语言学习者个体在习得过程中表现出的、对第二语言习得产生一定影响的生理、认知、（）等方面的特点。
384交际法根据学以致用的原则，有针对性地对不同专业的学习者进行“专用语言”的教学。
385下列不属于意义学习的条件的一项是（）。
386分析学习者学习风格的目的是（）
387教学设计以教学过程为研究对象，用系统方法分析参与教学过程的各个要素，分析学习需要、学习内容和学习者的特征等各方面内容，用最优化的思想和观点对教学过程进行设计。构成教学设计的四大基本要素是
388对外汉语语法教学和一般汉语语法教学的不同不包括
389成人学习者要提高外语口语水平，就必须要有针对口语任务的事前加工环节。
390WebQuest是一种面向探究的学习活动，活动中学习者所用到的所有或大部分信息都来自于网络。
391成人学习者具有准备合理的目标定位能力的优势。
392“自主学习”不是对学习者放任自流，它重视学习者的“ ；”，也重视教师的“ ；”。
393自觉的反思体现了学习者对学习的执着和专注，通过反思，使认识得到了升华，并在反思的过程中得到发展。
394形成性考核是在教学活动开展的过程中记录下来或者形成的。它是指对学习者课程学习过程的最终考核。
395学习地图是学习者自身学习发展的规划。
396教育研究能力，教师在从事教育教学工作的同时，应该是一个终身学习者和研究者。
397中小学教师在自己所进行的教育研究中是一个不间断的学习者。
398在知识经济时代，教师应当成为自我导向的学习者。
399学习者通过本在线课程的学习可以掌握（）岗位的实操技能？
400古代教育思想家认为学习过程是要强调学习者的主体地位。是“知”、“智”、“能”等因素彼此依赖、相互促进、共同促使学习进步发展的过程；是德业并行，德、才、学、识全面发展的过程。
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