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儿童发展心理学

101（）是指原有图式不能适应现有的环境，个体就会对原有图式进行修改或重建，尝试发展新的结构，以适应环境。
102（）是指心理活动的框架或组织结构。
103当个体遇到新的刺激时，总是试图用原有图式去同化。如果同化成功，就获得暂时的（）。
104依据皮亚杰的认知发展过程理论，一个儿童能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题，达到逻辑思维的高级阶段，即成人的逻辑思维水平，说明该儿童处于认知发展的（）阶段。
105依据皮亚杰的认知发展过程理论，个体将外界因素纳入到头脑中原有的图式内，使其成为自身的一部分的认知发展过程为（）。
106依据皮亚杰的认知发展过程理论，当看到类似与杯子的物体也认为它是杯子，这一认知发展过程为（）。
1074以下关于皮亚杰认知发展过程的说法错误的是（）。
108依据皮亚杰儿童认知发展阶段理论，一个儿童开始用心理表象进行思维，说明该儿童处于认知发展的（）阶段。
109如果原有图式无法同化新的刺激，个体就会对自身图式进行调整或建立新的图式，即顺应，从而达到认知的新的平衡。
110处于具体运算阶段的儿童可以根据假设和条件进行复杂而完整的推理活动。
111（）是人脑对客观事物概括的和间接的反映，它反映事物的本质特征和内在联系。
112思维对感官不能把握的，或不在面前的客观事物，借助一定媒介，并通过概念、判断和推理形式的加工来反映事物，反映了思维的（）特征。
113思维的（）是指能够抽取同类事物共同的、具有本质特征的，以及事物之间的必然联系来反映客观事物。
114以语词为基础，利用概念、判断和推理形式进行的思维，称为（）。
115以人脑中的具体形象(表象)为支柱来解决问题的思维，称为（）。
116思维是在感知觉的基础上实现的高级认识形式，它反映客观事物的本质属性及其内在联系，是借助言语实现的理性认识过程。
117抽象逻辑思维又称为求同思维或集中思维。
118动作思维又称为实践思维或操作思维，是指凭借个体直接的感知活动，以实际动作为支柱去解决问题的思维。
119直觉思维是一种逻辑思维。
120二年级（8岁左右）是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期，是儿童思维发展产生质变的关键年龄
121童年期儿童已能掌握数概念、空间方位概念、艺术概念等。
122把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一方向思考并得出一个正确答案的思维，称为（）。
123从目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种解决问题答案的思维，称为（）。
1241过去经历过的事物再次出现在面前，能把它们加以确认是已识记过的事物的过程是（）。
1252过去经历过的事物不在面前，能把它们在人脑中重新呈现出来的过程。
126个人以亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件或情景为内容的记忆为（）
127学习程度越高，知识保持越牢固，遗忘越少。学习程度为（）时为过渡学习，知识保持的效果最好。
128遗忘的规律是是先慢后快。
129人类的遗忘是均速进行的。
130刚学过以后在短时间内的遗忘比较快，量也比较多，随着时间的消逝，遗忘逐渐缓慢下来，到了一定时间，几乎就不再遗忘了。
131研究表明，人类在胎儿早期就已经有了听觉记忆。
132儿童期，记忆的容量基本达到成人的水平。
133儿童期一直以无意记忆为主。
134记忆过程包括识记、保持、（）三个基本环节
135（）是指个人以感知过的事物的形象为内容的记忆。
136遗忘可分为暂时性遗忘和（）。
137（）是指已转入长时记忆中的内容一时不能被提取，但在适宜条件下还可恢复。
138德国心理学家艾宾浩斯最早对人类记忆和（）进行了实验研究。
139心理活动指向并高度集中在某个事物上，而同时离开其余事物的注意特征，体现了注意（）品质。
140注意的（）是心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其余的对象。
141人在集中注意某一对象时，常常伴随着特定的生理变化与外部表现。
142有意注意是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。
143无意注意是指一种自觉的、有预定目的的、必要时需要一定意志努力的注意。
144注意的转移与注意的分散一样的。
145高度的责任感，浓厚的兴趣和爱好，能引起人高度紧张的注意。
146新生儿看到的世界是没有颜色的。
147新生儿的视觉发展水平高于听觉发展水平。
148婴儿早期对不同图形有特殊偏爱，如正常人脸、运动的物体、特殊的色彩等。
149婴儿方位知觉发展的辨别顺序基本是的先左右，后上下，再前后。
150父母经常抚摸和拥抱婴幼儿，在对婴儿身心发展的影响中，以下说法错误的是（）。
151以下关于感知觉发展的说法，错误的是（）
152儿童动作的发展是在脑和神经中枢、神经、肌肉控制下进行的。
153在个体的身体动作中，头颈部动作属于粗大动作。
154较快掌握某些动作技能的婴儿比动作技能发展较慢的婴儿更聪明。
155在对动作发展的原因和机制的解释中，成熟论者认为动作技能的联系经验很重要。
156动作发展是观察、诊断、监测儿童身心发展的重要指标。
157儿童动作的发展与他们的情感、自我概念、社会性等有重要的内在联系。
158皮亚杰认为，个体心理的发生和发展起源于动作。
159在婴儿动作发展中，对头、颈、躯干上部的控制先于对腿和躯干下部的控制，体现了身体发展的（）原则。
160在婴儿动作发展中，对躯干和手臂的控制先于对手和手指间协调的控制，体现了身体发展的（）原则。
161婴儿动作发展中的爬行动作包括（）和手膝爬。
162关于儿童动作的发展，以下说法正确的是（）
163关于儿童动作发展的心理意义，以下说法错误的是（）
164皮亚杰认为，到了10—12岁，大多数儿童进入了道德发展的（）阶段。
165依据皮亚杰的道德认知发展理论的观点，在由他律道德向自律道德转换的过程中，认知成熟和（）是两个重要因素。
166按照皮亚杰的观察，个体的道德认知发展达到自律水平是与其（）平行的。
167依据皮亚杰的道德认知发展理论的观点，儿童道德发展的过程是从顺从向（）转化的过程。
168依据皮亚杰的道德认知发展理论的观点，儿童最重要的社会经验是（）。
169依据科尔伯格提出的道德发展的三水平六阶段理论，习俗水平阶段的道德包括寻求认可定向阶段和（）阶段。
170社会学习理论由美国心理学家班杜拉创立，认为道德行为主要通过（）获得。
171社会学习理论在道德发展研究方面，强调（）和社会环境对儿童道德形成与发展所起的作用。
172霍夫曼的三种主要的惩罚技术包括取消关爱、权利压制和（）。
173以下哪个年龄阶段的儿童基本语言系统已经建立并且运转。
174智力二因素论认为，智力可以分为两部分，即普通因素和（）。
175智力的多因素论是有美国心理学家（）提出的。
176智力的型态理论根据智力功能上的差异，将智力分为流体智力和（）两种。
177依据智力的型态理论，（）是一种以生理为基础的认知能力，包括感知速度、记忆、理解能力等。
178美国心理学家斯滕伯格提出智力行为由三种成分组成，分别是情境成分、经验成分和（）成分。
179多元智力理论由美国心理学家（）提出的。
180场依存型的人在自然科学和数学方面往往成绩较好。
181对于场独立型的儿童来说，如果教学内容有较多的互动，学习效果会更好。
182冲动型的儿童在完成需要整体理解的学习任务时，成绩一般会较好。
183发散型思维经常会只注意问题某一方面，局限在特定领域内寻找答案。
184个体的晶体智力会呈现随年龄增长而下降的趋势。
185依据皮亚杰儿童认知发展阶段理论，思维具有一定的可逆性的儿童年龄阶段应该是（）。
186同化是个体以其既有的图式或认知结构为基础去吸收新经验的过程，因此同化是对已有认知图式的丰富。
187依据皮亚杰的认知发展过程理论，同化是指个体改变现有图式，以适应环境的过程。
188小学二年级的学生可以在头脑中将形式与内容分开，离开具体事物，根据假设来进行逻辑推理。
189小学五年级的学生的思维形式从具体内容中解放出来，儿童可以运用符号系统去处理各种抽象的事物和关系。
190面临新问题、新事物或新现象时，能够迅速理解并做出判断的思维过程，称为（）。
191按照严密的逻辑规律，逐步分析与推导，最终得出合乎逻辑的正确结论的思维，称为（）。
192小学生解题的技能技巧和整体思维水平不断提高，其解决问题的速度和正确性都获得了相应的提高，反映小学生在思维品质的（）方面已获得良好的发展。
1935在分析一个学生的试卷时，发现该生的填空题得分率很高，几乎准确无误。说明该生具有良好的哪方面的记忆品质较好（）
194记忆是指人脑对过去经验的保持和再现。
195回忆或再认是在不同条件下恢复过去经验的过程。
196形象记忆是指个人以过去经历过的身体运动或动作形象为内容的记忆。
197选择有意义的、符合人的需要以及与当前活动相一致的有关刺激，避开与当前活动无关的刺激并抑制对它们的反应，反应了注意的（）功能。
198根据新任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上去的注意特征，反应了注意的（）特征。
199注意的稳定性，也叫（），是指注意能较长时间地保持在某种事物或某种活动上的注意特征。
200（）是指人的心理活动对一定对象的指向和集中。
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