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教育心理学

401（）这一系统积极处理一些当前信息，从而能完成言语任务或非言语任务，例如推理和理解；同时，也促使这些内容便于随后的信息加工。

402认知过程包括：（）、（）、（）和（）。

403特殊领域策略的获得包括的阶段有（）。

404自动化基本技能的获得包括哪几个阶段（）。

405图式的改进形成包括以下哪些内容（）。

406命题获取包括以下几个成分（）。

407图式的特征包括（）。

408表象建立在对事物的（）基础上，保留了事物的（）。

409（）是对元素所作的次序的编码。如比赛排名、字母顺序表、数字大小顺序等。

410在（）中，事实严格按照一定等级制度来分别加以存储；有着共同主题的命题在网络中相互联结。

411（）指一些客观存在地实体范畴图式。既包括自然界本身就具有的，如动物、植物等范畴；也包括社会文化所造成的人为范畴，如汽车、飞机等。

412（）是指对多次与我们发生联系的典型活动及其顺序的表征。如运用三角形全等定理来证明两条线段相等。

413奥苏伯尔提出知识学习的同化理论。所谓同化是指学习者头脑中某种（），吸收新的信息；而新的观念被吸收后，使原有的观念发生变化。

414陈述性知识是有关事实、定义、程序以及规则是什么的知识，其表征形式主要有四种：（）、（）、（）和（）。

415程序性知识的划分可以依据两个维度。第一个维度是按照（）来划分，分为特殊领域的程序性知识与一般领域的程序性知识：第二个维度是根据（）来划分，分为自动化程序性知识和有意识的程序性知识。

416程序性知识的表征形式，以如果-那么的形式可以称为（）。

417（）是将一系列个别的产生式汇编成一个程序，即一部分产生式激活为下一部分产生式的激活创设了条件，而后者活动又为再下一个适当的行为创设了条件，由此形成一个前后连贯的程序。

418新知识与原有知识网络中可以利用的适当观念可以构成几种关系，新旧知识的三种关系就导致了三种形式的学习（）

419归纳推理依据哪些结构来阐述一般规则（）

420布鲁纳认为学科的基本结构到底有以下几种作用（）。

421研究性学习的过程包括以下几个成分（）。

422布鲁纳提出了知识呈现方式的组织原则包括（）。

423建构是指学习者通过新、旧知识经验之间的（）的相互作用，形成和调整自己的经验结构。

424对个体建构的当代研究，主要表现在两方面：（）和（）。

425信息加工建构主义是在信息加工的范型下，强调（）的一种建构主义观。

426布鲁纳继承和发展了皮亚杰关于认知结构及其发展的基本主张，提出了的结构主义教育思想。他认为，（）总是有结构的，是人们对客观事物构造的一种主观模式。

427与机械学习相比，有意义学习的实质是个体获得（）的文字符号的意义，是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的观念建立实质性的而非人为的联系。

428生成学习强调学习的本质是学习者的（）与环境中接受的（）相互作用并主动建构意义的过程。

429所谓认知灵活性，是指从不同角度（）重建自己的知识，以便对变化的情境领域做出适当反应。

430结构良好领域的知识有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们是以一定的（）组织在一起的。

431高级学习是学习中的（），是指高级知识的获得。

432态度由哪几种成分构成（）。

433通过以下哪几种方法可以测试他人的态度（）。

434态度和品德这两个概念之间的区别包括（）。

435态度改变的心理过程以下几类（）。

436价值观辨析是教师引导学生认识和辨析自己所具有的价值观念，促进学生统一（）的形成

437（）指习得的、影响个人对特定对象做出行为选择的有组织的内部状态或反应倾向性。

438品德是社会道德在个人身上的反映，是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的较为稳定的（）。

439年幼儿童的许多行为表现，如讲假话或经常损坏别人的物品等，可以视为（）的表现，但由于其价值标准没有内化或完全缺乏价值标准，不能视为（）的表现。

440科尔伯格他继承并发展了皮亚杰的道德发展理论，着重研究儿童道德认知的发展，提出了（）理论，同时提出（）。

441（）一套公认的、约定的、广泛接受的标准、常规、标准；通常以习惯来表现。

442（）指通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的学习。

443（）是指个体通过自己的行为反应结果而获得的学习。

444当个体发现自己所持有的两个或两个以上认知元素不协调时，就会出现（），内心会有不愉快或紧张的感受。

445一旦在认知上有了不平衡，就会从心理上产生紧张和忧虑，从而促使个体按照（）将其认知结构向着平衡与和谐的方向转变。

446（）是人们以自身的需要为尺度对事物重要性的认识的观念系统。

447对学习任务进行分析可以采用哪几种方法：（）。

452学习与教学分析包括（）、（）、（）、（）和（）。

453同一内容从（）出发，可有不同教法；从（）出发，也有不同教法；甚至在（）身上，也有不同教法。

454（）是指分析课程开发者在编写教材时，为具体内容所设定的学习要求；该方面的需求并非任课教师制定的。

455（）是指从日常生活出发，明确与特定学习内容有关的社会要求，也就是将课堂学习内容与社会实践联系起来。

456（）就是通过教学活动，促使学生在认知、情感和行为等方面发生长期变化的目的。

457（）和（）变化不能直接观察，需借助某些行为指标，或者特定工具和方法来评估。

458（）也称为信息加工分析，它主要描述完成某一任务的具体步骤。

459（）就是要求学生自己组织语言来回答一些问题。如填空、填图、填表、简答题、问答题、论文式题目、操作式题等目。

460学习结果的测评包括（）和（）。

461师生间的互动通过老师的（）和（）和学生的（）和（）。

462埃里克森心理社会发展的八阶段包括哪几类（）。

463自我意识由哪几种成分构成，这几种成分相互联系、相互制约（）。

464幼儿的自我评价尚处于学习阶段，它具有以下哪些特点（）。

465下面的哪些方法可以促进自尊的提升（）。

466父母教养方式归纳为哪些维度（）。

467在埃里克森的八阶段理论中指出危机是发展中的一个重要转折点，其解决与否将直接影响个体的。

468自我概念通常是指由个体对自身的、和组成的混合物。

469自尊是一种包含着个体的价值判断，是个体对自我价值、重要性和成功的积极的。

470教养方式是指父母将、、态度体系及社会道德规范传递给儿童的方式。

471埃里克森认为人格是、和三方面因素组成的统一体。

472父母教养方式对儿童的影响包括、和。

473同伴关系对儿童的影响包括、和。

474米德的实用主义学派认为自我的发展有以下几个阶段（）。

475关于人的造就有以下哪几种途径（）。

476生物生态系统理论对环境的各个复杂层面做了界定，并认为每一个层面都影响着个体发展。该生态系统理论包含哪几个层面（）。

477在合作学习过程中可能出现的偏差（）。

478合作学习的方式包括（）

479维果斯基学派认为，人的社会建构主要通过（）来完成。具体来说，在人的社会性形成过程中，要获得自我表达与自我参照等能力，但更重要是掌握这些能力所需的心理工具与言语技巧。

480维果斯基和鲁利亚根据（），将人类与其他动物区分开来；他们认为，（），改变了人类的生存地位和心理构成。

481维果斯基学派认为通过（）这一重要工具，人就成为独立的心理个体，能对社会符号进行描述，并且可以对他们自己的内部加工做出解释。

482米德认为，（）与（）不可分离。思维是个体内部的言语活动，这可追溯到孩提时期。

483学习的米德实用主义思想是更关注个体在社会活动中的（）的一种社会文化研究观点。

484学习的后现代主义观认为个体的（），如人格、情绪、认知和思维等，并非发生于个体，而是一种社会分享，发生于不同情境个体之间的互动。

485米德的实用主义学派认为人有（），亦即具有心灵的有机体能够成为其自身的对象，人可以和自己交流。

486学习者的参与活动，体现在与更成熟、有经验的成人之间中介互动的（）上。

487学习过程被认为是（）。就是为了确保儿童青少年获得知识、能力与个性，以及相应的公民道德和个人责任。

488（）就是具有共同的习惯活动程序或行为方式的群体。

489问题解决的研究取向包括（）

490当某些问题显得比较模糊，并且没有明显的算法时，发展有效的启发式法是很重要的。在启发式法中，常用的方法包括（）。

491专家在面对熟悉任务时解决问题的行为特征包括（）

492问题指人（）且无（）来解决的一种情境。

493（）是实现使问题解决各种状态间转换的方法。

494算法是指一种逐步达到目标的方法，它通常与（）相关联。

495先设立一个目标，然后向目标方向走到与起始点邻近的某一节点，逐步逼迫目标是（）。

496类比法是将当前的问题与一些与之（）相似、（）不同的问题进行类比，或者在两者之间进行某种形式的比喻、揭示这两种问题的相通之处。

497（）是在长时间训练后，所获得的快速而有效处理某类任务的能力，通常为程序性的，其迁移程度较差。

498专家在专业领域的种种优势，归根结底是他们的（）的结果，而后者反过来促进他们各种能力的提高。

499（）指随不同情境和个体发生变化的，能灵活而创新的解决领域任务的能力，具有较强的迁移性。

500专家表现出类似直觉的解题过程；搜索过程大大减少，更能快速而有效的解决问题，这来自（）、（）、（）。

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