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其它

47101常见命题的形式有（）。

47102丰富学生写话素材的途径有（）。

47103作文命题的要求有（）。

47104小学语文教材的功能有（）。

47105确定教学目标的基本要求有（）

47106小学汉语拼音的总目标是：学会汉语拼音。能读准（）、韵母、声调和（）音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和（）。认识（）字母，熟记（）。

47107下面属于第二学段阅读方法方面的目标的有（）。

47108字义教学的基本方法有（）。

47109教学字音的基本方法有（）

47110在写作教学中，应注重培养学（）的能力。

47118一节写字课教学的一般程序是：指导→（）→（）→（）→讲评。

47119第一学段认识常用汉字1600个左右，其中（）个左右会写。

47120课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按（）年级、（）年级、（）年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。

47121语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富（），培养（），发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的（）能力、阅读能力、写作能力、（）能力，正确运用祖国语言文字。

47122能写简单的（）和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，（）表述。学写读书笔记，学写常见（）。

47123汉语拼音教学的总目标是“（），（）”。

47124构成语文教科书的基本要素有课文系统、（）、作业系统、（）系统。

47125写字教学的一般课堂结构包括：指导→（）→（）→（）→讲评。

47126课程目标从知识与能力、（）、情感态度与价值观三个方面设计。

47127小学1-6年级，要认识常用汉字（）个左右。

47128小学1-6年级识字教学的总目标是认识常用汉字（）个。

47129语文学习应注重（）的相互联系，注重（）的结合，注重（）、（）、（）的整体发展。

47130语文教材包括（）、（）、教学挂图、补充读物、字词卡片等传统的语文课程资源。

47131识字教学的一般程序是：提出生字→（）→（）→运用生字。

47132写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。

47133根据音节的组成情况，一般采用（）和（）。

47134学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出要求。

47135写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

47136观察是我们认识和发现客观事物的基础，是儿童获得知识、发展智力的重要途径。

47137语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。

47138改：是对文章的字词句段、标点等进行修改，包括（）、增、（）、换。

47139要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

47140教材的基本功能有（）功能、教育功能、（）功能、范例功能。

47141小学语文习作教学的总目标是：能具体明确、文从字顺地表达自己的（）、（）和（）。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展（）运用能力。

47142识字教学要过好（）关、（）关、（）关、书写关4关。

47143语言文字的运用，包括（）、（）、的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。

47144教师是学生学习活动的组织者、指导者。

47145汉语拼音是学生识字的“拐杖”，要立足于用。

47146小学阶段会写的字应该在2500左右。

47147识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

47148扩写、改写、续写、缩写、仿写也是命题的形式。

47149命题是习作的发端，有了命题才能进入习作，命题是学生习作的依据。

47150九年义务教育语文课程，应以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。

47151关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

47152低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多写少认”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。

47153小学中年级是学生学习语言发展的最佳阶段。

47154第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

47155教师、学生、教材共同构成教学的三大要素。

47156练习与作业是课堂教学的延伸，是教学工作常规的重要环节。

47157义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。

47158上课即课堂教学，是教学工作常规的中心环节。

47159听课，既指学生听教师讲课，也指教师同行、专家、领导进入课堂听教师讲课。

47160写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。

47161每个学段都要指导学生写好汉字。

47162识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。

47163瑞吉欧教育体系中课程的主要特征是（）

47164幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（）

47165知识系统化教学的提出者（）

47166一个孩子在原有的认识图式中已有了“狗”的概念，以后他把大狗、小狗、黄狗、黑狗统统纳入他原有的认知结构，这一现象属于（）

47167课程设计者在教育活动开始之前预设的教育目标是（）

47168幼儿园课程蕴藏在环境、生活活动和游戏中，迁移磨合地影响着幼儿的学习和发展，这是其（）

47169课程设计者将课程的重点放在学习活动造成的儿童身心整体变化上，将课程引起的儿童身心变化作为描述的重点的是（）

47170动机源于尊敬和认可需要，并以社会性交往为基础，驱动合作性游戏，在集体活动中获得自尊和自信。这一动机属于（）

47171幼儿园课程的主要特点的决定性因素是（）

47172根据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来说，是一个（）。

47173认为儿童具有“吸收的心智”的是（）

47174"世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案"一一如果用勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论来解释这句话，说明了（）在发挥作用。

47175以适应儿童的心理特点的方式来组织课程内容而形成的内容顺序的是（）

47176模仿物体（物品、动物、人物等）原形而制作的玩具，属于（）

47177早期教育课程提出了影响儿童发展的49条“关键经验”的是（）

47178下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的

47179以学科维度定义课程，课程通常表现为（）

47180如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验，那么他们在选择课程内容时，必然会（）。

47181根据关注的内容重点不同，可将课程目标分为（）

47182幼儿园课程内容选择的原则有（）

47183选择和确立幼儿园课程目标的原则有（）

47184区域活动的教育原则有（）

47185蒙台梭利课程的教育内容由（）、（）、和（）这四个方面组成。

47186虽然"课程"的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：（）、课程即经验（）、（）。

47187在幼儿园课程中运用精神分析理论是（）

47188蒙台梭利课程的教育内容由（）、（）、和初步知识的学习四个方面组成。

47189早期教育方案强调“整个儿童”的培养（）

47190小班幼儿的思维水平处于感知运动性向直觉形象性的

47191蒙台梭利课程的教育内容由（）、（）、（），和（）这四个方面组成。

47192结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会表现出以，以课程的行为目标为导向，以（）的课程特征。

47193幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向：（）、（）。

47194泰勒认为，在课程编制中，编制者必须回答四个问题，它们是：（）、提供哪些教育经验才能实现这些目标、（）、（）。

47195幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与，纵向组织与横向组织，直线式组织与（）。

47196游戏是愉快的活动，是属于游戏的（）

47197课程设计者在教育活动展开之前为儿童的学习活动设想和提出、规定的目标的是（）

47198直接教学模式的理论基础是（）。

47199知识是儿童自己"学"会的，而不是教师"教"会的，这反映的价值取向是（）

47200在斑克街早期教育方案中，（）和是（）课程设计和实施中常运用的工具。

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