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联大学堂

157301下列不属于教育的本质的内容的是（）
157302“模仿学习说”的提出者是（）
157303“设计教学法”是一种（）
157304中国古代的“六艺”属于（）
157305建构主义学习的目的是（）
157306校本课程开发的核心是（）
157307迄今为止最全面、最有效的评价模式是（）
157308（）指教师对成功地实施课程变革计划的自信心和态度
157309通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自主自由的活动。这种课程开发的模式为（）
157310忠实取向的课程与教学的关系是（）
157311下列对“课堂讨论”的表述中，正确的是（）
157312卢梭写的教育著作是（）
157313杜威所代表的课程论是（）
157314最早使用选修制的国家是（）
157315被誉为“现代课程理论之父”的是（）
157316“隐性课程”这一概念由（）首次提出
157317赫尔巴特所提供的教学是（）
157318教师在课堂上通过各种提示活动教授课程内容、学生接受并内化这些内容的教学方法类型为（）
157319确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领的著作是（）
157320下列关于“能力分组”的观点中，正确的是（）
157321选择社会生活经验的根本问题在于澄清（）
157322在课程创生取向视野下的教学设计中（）
157323从课程研究的一般趋势来看，研究内容正在超越课程开发的研究，走向课程开发研究与课程（）
157324继《理想国》之后西方最系统最完整的教育论著是（）
157325“文纳特卡制”的创立者是（）
157326浪漫自然主义经验课程的代表人物是（）
157327力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解。这种评价是（）
157328在教育史上第一个倡导教学论的是（）
157329下列表述中不是赞科夫关于一般发展的论说的是（）
157330学生独立解决由他本人或教师提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法类型称为（）
157331发现学习的倡导者是（）
157332在教师的直接领导下整个班级的学生一起进行的学习，称为（）
157333提出教学设计“先行组织者”策略的教育家是（）
157334课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。这一观点的提出者是（）
157335下列选项中不是典型的活动课程理论形态的是（）
157336在泰勒看来，评价在本质上是确定课程与教学计划（）
157337“经验课程”又可称为（）
157338讲解式教学的设计原则是（）
157339范例教学的主要倡导者是克拉夫基和（）
157340行为目标具有的特点是具体性、可操作性和（）
157341提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是（）
157342“是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的‘方向感’。”这指的是（）
157343现代课程之父泰勒在20世纪初所创立的课程开发模式被看作是课程开发科学化运动的产物。其课程开发模式被称为（）
157344“学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向”，指的是奥苏贝尔所说的（）
157345教育主体确定，教育对象相对稳定，形成系列的文化传播活动，有相对稳定的活动场所和设施等特点的出现意味着（）
157346杜威在其1902年出版的著作中曾针对传统教学割裂儿童与学科而使儿童完整的经验被肢解的问题，提出在经验的基础上真正使儿童与学科统一起来。这本不朽名著是（）
15734710世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结构运动”，在这场运动中诞生了一种新的课程形态，即（）
157348奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出了（）
157349在教育史上第一个倡导教学论的教育家是（）
157350进入20世纪70年代以来，课程的内涵发生了重要的变化，课程开始从强调学科内容到强调（）
157351在课程发展史上，关于学校课程与社会生活关系问题存在三种典型观点，它们是被动适应论、主动适应论和（）
157352我国古代最早的学科课程是（）
157353赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和（）
157354斯藤豪斯认为，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的（）
157355维果茨基在其“文化―历史心理理论”的基础上提出了著名的假设理论是（）
157356课程要素即课程的基本构成，大致包括以下几个方面：概念、方法、技能、价值观与（）
157357在国外，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞的著作是（）
157358提出“罢黜百家，独尊儒术”建议，并对后世的文化教育及选士制度产生了深远影响的人是（）
157359对教育的等级化、特权化和专制化否定的教育特征是（）
157360最先在理论上将班级授课组织确立起来的是捷克著名教育家（）
157361根据课程与教学评价的主体，可以把评价分为（）
157362把学生的在校学习时间分成各部分，在不同的学习时间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系。这种课程类型的组织体系称为（）
157363国家对在小学中培养什么样的人才的总要求称为（）
157364我国制定教育目的的理论基础是马克思的（）
157365墨子的教育思想中，除注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养外，主要的思想是（）
157366下面不屈于教学语言艺术特点的是（）
157367分组教学制中学生的分组主要有（）、外部分组、内部分组等形式。
157368认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。提出这一观点的学者是（）
157369个体在不同的年龄段表现出的身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（）
157370个别教师私拆、毁弃学生的信件、日记的行为侵犯了学生的（）
157371根据现行法律规定，对中小学生的身份表述是：中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的（）
157372教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（）
157373决定教师劳动创造性的是（）
157374.“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是（）
157375我国倡导启发式教学的第一人是古代教育家（）
157376“出自造物主之手的东西，都是好的，可一到人手里，就全变坏了。”这句话出自哪本教育名著？（）
157377强调直接经验为主的课程的典型表现形式是（）
157378教育教学要求的“一刀切”违背了人的身心发展的（）
157379德育的基本途径是（）
157380校园文化是影响学生发展的因素之一，在课程类型上，它属于（）
157381基础垂课程是（）
157382个人活动包括（）
157383《学记》中说：“不陵节而施”，下列与其在思想上一致的教学原则是（）
157384在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说（）
157385（）阶段是儿童道德发展的关键年龄
157386教育内容是教育者与受教育者共同认识的（）
157387依据课外活动的机能可将课外活动分为接受性活动、创造性活动和（）
157388教育史上两大对立学派―传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（）
157389美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物―医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是（）
157390在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是（）
157391在关于掌握知识和发展智力的相互关系上，一般认为智力发展是掌握知识的条件，而掌握知识则是发展智力的（）
157392师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，（）
157393小学阶段是发展学生个性（）
157394《学记》中提出的“杂施而不孙，则坏乱而不修”的主张对应的教学原则应是（）
157395进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。这一原则是（）
157396提出非学校化观念的是（）
157397课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，其功能在于（）
157398取得教学成功的内因是（）
157399结构主义课程理论的代表是（）
157400小学阶段的课程应体现（）
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