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国家开放大学

314901学前儿童社会教育评价方法中教育行动反思法，不包括
314902由于睡眠不足而引起的学前儿童社会行为问题，是
314903学前儿童的“偷窃”行为是由于
314904学前儿童焦虑行为的分类，不包括
314905凡是可以累积起来交换别的强化物的条件刺激就成为（），例如小红旗。
314906对学前儿童的教育，不包括
314907对学前儿童进行社会教育，相关的策略不包括
314908学前儿童的教育能力，不包括
314909埃里克森提出的个体发展理论的第三个阶段是
314910（）可以促进儿童正常社会化。
314911学前儿童主要的社会能力，不包括
314912（）提出了人的发展是终身的。
314913（）不是精神分析学派关于儿童社会性发展的观点。
314914（）提出道德了三水平六阶段论。
314915内向.腼腆.敏感.不主动.易受伤害，属于（）人的气质特征。
314916制定学前儿童社会教育目标的内在依据是
314917学前儿童社会教育目标，从对象看可以分为
314918（）是指学前儿童社会教育的内容的选择要尽可能全面涉及儿童社会性发展的内容。
314919学前儿童社会教育内容组织的原则，不包括
314920正面教育原则的应用要点，不包括
314921皮亚杰提出的道德发展三水平，不包括
314922学前儿童社会性发展的理论，不包括
314923学前儿童一会哭，一会笑，体现了学前儿童社会情感发展的
314924（）是儿童满足社交需要.获得社会支持和安全感的重要源泉。
314925制定学前儿童社会教育目标的外在依据是
314926学前儿童社会教育目标的内容取向性分析，不包括
314927（）是指学前儿童社会教育的内容应当尽可能从儿童的生活出发，并能丰富儿童生活经验的内容。
314928学前儿童社会教育内容组织的策略，不包括
314929学前儿童社会学习的特点，不包括
314930陶冶法的依据，不包括
314931（）是指教师创造一定条件，组织学前儿童亲自参与某项活动，感知.体验或学习某种社会实践技能的社会教育活动。
314932设计学前儿童社会教育活动应掌握的基本信息，不包括
314933教学活动的最大特点是
314934学前儿童社会教育主题方案设计中主题的确立，不包括
314935学前儿童社会教育活动准备的评价，不包括
314936（）不属于学前儿童社会教育评价方法中的观察法。
314937由于自闭症引起的学前儿童社会行为问题，是
314938学前儿童的“说谎”是由于
314939引起儿童焦虑的原因，不包括
314940学前儿童社会教育的教育者不包括
314941（）指教育者要尽力为幼儿的社会学习营造一个连续与统一的影响环境。
314942幼儿园的专门教育活动，不包括
314943社会教育主题方案架构的基本要素，不包括
314944（）是根据现在学前教育通用的领域划分的课程结构，把社会性教育融入到其他领域中去的方法。
314945学前儿童社会教育的教学设计，不包括
314946学前儿童社会教育内容的评价，不包括
314947使用学前儿童社会教育评价方法中问卷法时，不需用注意
314948学前儿童的“自私”是由于
314949有的学前儿童特别害怕和小朋友一起玩耍，这属于
314950学前儿童社会性行为问题后果法，不包括
314951学前儿童社会教育的研究任务，不包括
314952促进学前儿童的完整发展，从内容上不包括
314953对学前儿童进行社会教育，相关的规律不包括
314954学前儿童抵制诱惑，需要
314955（）提出了道德发展的三水平理论。
314956（）不属于儿童亲社会行为发展的内容。
314957（）的幼儿园精神环境，不利于儿童产生安全感和归属感。
314958学前儿童社会教育的总目标，不包括
314959（）是一切教育最基本的原则。
314960带去银行参观，来发展儿童的社会技能，属于
314961（）不是学前儿童社会教育教学活动目标的结构。
314962（）是对学前儿童社会活动满足社会和个体的需要程度作出判断的活动。
314963学前儿童焦虑的问题，按严重程度分，属于
314964（）不是学前儿童社会行为，基于行为问题原因的分类。
314965对儿童焦虑行为的指导方法，不包括
314966学前儿童社会性行为问题的指导方法中，（）是指幼儿发出某一种行为，结果可避免厌恶刺激(或称负强化物)，则在以后同样情境下，该行为出现率会提高。
314967（）提出了社会性心理需要理论。
314968埃里克森提出的个体发展理论的第八个阶段是
314969认知发展理论认为，道德发展的动力来自
314970学前儿童社会情感发展的内容，不包括
314971学前儿童爱发脾气，想哭就哭，体现了学前儿童社会情感发展的
314972灵活.多变，专注力差，兴趣容易转变，属于（）人的气质特征。
314973（）不是儿童的气质类型。
314974社会对儿童社会性发展的影响，不体现在
314975（）指学前儿童社会教育目标应当是一个符合幼儿自身发展与教育规律的科学体系。
314976（）是学前儿童社会教育的第二层级目标。
314977学前儿童社会教育内容选择的依据，不包括
314978社会规范方面的内容，不包括
314979（）不是学前儿童情感支持性原则的特点。
314980（）不是以情感体验为主的儿童社会教育方法。
314981（）是教育者以学前儿童感兴趣的活动类型为依据，将活动室的空间划分为不同区域。
314982（）不属于儿童社会教育在其他领域活动中的随机教育。
314983儿童社会教育中关于教学资源方面的信息掌握，不包括
314984学前儿童社会教育方法的选择和使用的评价，不包括
31498520世纪50年代的学前儿童社会教育，强调
314986我国学前儿童社会教育萌芽阶段的特点，不包括
314987学前儿童社会教育的意义不包括
314988学前儿童社会教育的专业准备，不包括
314989道德发展的机制就是道德判断的（）的变化和改组。
314990儿童看电视拳击表演，随即对小朋友进行了攻击行为，这是因为
314991（）指要把学前儿童还原到真实的生活中开展社会教育。
314992不要过多的对学前儿童进行评价，这遵循了行为评价法的
314993（）不是学前儿童社会行为，基于行为问题表现的分类。
314994儿童了解规则的途径，不包括
314995在地震后，儿童出现的焦虑症状，属于
314996我国学前儿童社会教育初创阶段的特点，不包括
314997学前儿童社会认知的一般特点，不包括
314998（）不属于儿童亲社会行为的产生阶段的特点。
314999冲动.做事讲究速度，鲁莽，属于（）人的气质特征。
315000学前儿童社会教育目标，从作用结果的显现来看可分为
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