首页 › 答案 › 题库 › 远程教育

电大

691001外文单词翻译属于加涅的学习层级理论中的（）
691002关于目标模式，下列说法中错误的是（）
691003以行为控制为取向的教学设计模式的代表是（）
691004程序教学的设计原则不包括（）
691005当处于电击状态下的白鼠按开关时停止电击，那么停止电击就是（）
691006幼儿学习绘画和写字的技能，属于加涅所区分的五类学习结果的（）
691007加涅按照学生在学习后所获得的各种能力，把学习结果分为五类，它们是（）
691008维果茨基认为，好的教学应当先于发展、引导发展，其实质在于创造（）
691009在奥苏伯尔区分的组织者之中，有利于学生获得精确的知识的是（）
691010属于讲解式教学的设计原则的是（）
691011布鲁纳所倡导的学习是（）
691012在罗杰斯的“非指导性教学”模式中，“教师”一词被（）所代替。
691013属于有效组织学习经验的标准的是（）
691014中学生在理解电压与电流的关系时，可以先与自己认知结构中所熟悉的水位差与水流量的关系作类比，从而便于自己的理解，这时的学习是一种（）
691015布鲁纳用（）的概念来表达儿童认知发展的特征。
691016一般说来，在影响学习的成就动机中，（）是儿童早期的、主要学习动机。
691017博比特在他的课程开发理论中所提出的科学化课程开发方法是（）
691018满足于儿童兴趣和能力的自发性，排斥对儿童心智的训练，这种观点属于（）
691019（）首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础。
691020泰勒原理的实践基础是（）
69102120世纪上半叶，“理性主义”在对学习和教学设计研究方法上强调（）
691022赫尔巴特所倡导的教学是（）
691023认为“教育就是从外部对心灵进行塑造”的教学观可以简称为（）
691024那些在课程变革中被学校和社会有意或无意排除于学校课程体系之外的课程，艾斯纳把它称为（）
691025下面关于“主动作业”的说法中正确的是（）
691026下列关于夸美纽斯与裴斯泰洛齐所提出的直观原理的论述，错误的是（）
691027针对传统的二元论，杜威提出了认识的（）
6910281918年，美国著名教育学者（）出版《课程》一书，该书标志着课程作为独立研究领域的诞生。
691029“学校本位的课程开发”指的是（）
691030在赫尔巴特所提出的教学的“形式阶段”中，把新的观念与旧的观念结合起来指的是（）
691031体现“教师中心论”思想的教育家是（）
691032在伍兹霍尔会议上，（）作了题为（）的报告，该报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领。
691033拉伊和梅伊曼倡导的是（）
691034建构主义教学策略的中心是（）
691035对同一教学内容要在不同时间、不同情境基于不同目的着眼于不同方面用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解获得多重意义的建构属于建构主义教学模式中的（）
691036认为评价在本质上是“述”，即描述教育结果与教育目标相一致的程度，此类评价属于（）
691037布卢姆的评价体系属于（）
691038形成性评价的特点表现为过程性灵活性和（）
691039以下不属于相互适应取向视野中教学设计特征的是（）
691040认为教师是主动的、积极的课程“消费者”，持此种观点的是课程实施中的（）
691041“这种教育将不是吃力的，而是非常轻松的。课堂教学每天只有4小时，一个先生可以同时教几百个学生。”其中描述的教学组织形式是（）
691042在课程组织方面，最早倡导旋式课程的教育家是（）
691043以下关于隐性课程性质的论述，错误的是（）
691044课程垂直组织的两个标准是“顺序性”和（）
691045借助静态的教学手段如挂图、模型、标本、绘画等而提示内容的教学方法是（）
691046通过师生民主对话和讨论从而思考、探究和解决问题，由此获得知识技能发展能力和人格教学方法是（）
691047布卢认为完整的“教育目标分类学”应包括“认知领域”“情感领域”和（）
691048在教育目标体系中，是最宏观的教育价值，体现在宪法教青基本法教育方针之中的是（）
691049加涅的教学设计模式的理论基础是（）
691050下列不属于程序教学设计原则的是（）
691051以下数学设计模式中，属于行为控制取向的是（）
691052在泰勒原理中，需要对教育目标进行两次甄选，即哲学的选和（）
691053奥苏伯尔非常重视已有知识在学习中的作用，重视新旧知识之间的实质性联系，他提出了（）
691054泰勒认为有效组织学习经验的标准有“连续性”“序列性”和（）
691055杜威认为真正能将儿童与学科统一起来的是（）
691056卢梭认为发现教学的基本形式是活动教学和（）
691057提出“教师是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改变。”这一论断的教育家是（）
691058从本质上看，概念重建主义课程范式追求的价值取向是（）
691059学术中心课程最基本的特征是（）
691060被誉为是“现代课程理论圣经”的是（）
691061科学化课程开发理论的奠基者开创者是（）
691062在课程发展史上，关于学校课程与社会生活关系问题存在三种典型观点，它是被动适应论、主动适应论和（）
691063从研究内容看，正在超越课程开发研究，趋向课程开发研究与课程理解研究的整合：从研究方法看，正在超越量的研究，趋向量的研究与质的研究的整合。这是（）
691064以法国教育思想家卢梭、瑞士教育家裴斯泰洛齐、德国教育家福禄倍尔为代表，流行于欧洲十八、十九世纪的一种经验课程思潮，称为（）
691065规范的、拥有内在的逻辑系统的、从多种情境中抽象出的基本概念和原理，称为（）
691066一个民族、一种文化在漫长的历史发展中所形成的独特的民族和文化个性，称为（）
691067那些在课程变革过程中被学校和社会有意或无意排除于学校课程体系之外的课程，称为“虚无课程”。这是思考课程问题的一个独特视角，由美国课程论专家提出，他是（）
691068把课程视为“符号表征”，课程研究的目的是理解课程“符号”所负载的价值观，这种课程研究的范式称为（）
691069将所选出的各种课程要素在不同学习阶段予以重复，这种课程组织的标准称为（）
691070提出“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”的教育家是（）
691071斯腾豪斯所提出的“生成性目标”在价值取向上实际是追求（）
691072标志着理论化、系统化的教学论确立的教育著作是（）
691073提出“教育主要是为了成人生活，而非为了儿童生活。教育的基本责任是在准备50年的成人生活，而不是为了20年的童年及青年生活。”的教育家是（）
691074“隐性课程是学校暗默地、高效地灌输给学生的‘被合法化了的’文化、价值和规范，它是发挥着‘霸权’功能的日常意义体系”。这一观点属于（）
691075维果茨基在其“文化一历史心理理论”的基础上提出了（）
691076在非指导性教学中，教师的角色变成了（）
691077“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家（政府）与学校（教师与学生）在课程变革中的（）
691078情境教学认为测验不应独立于问题解决的过程，而应采用与教学过程、与教学情境融为一体的评估，称为（）
691079提倡“自然教育”的教育家是（）
691080概念重建主义课程范式追求的基本价值取向是（）
691081“使感觉到的疑难或困惑理智化，成为有待解决的难题和必须寻求答案的问题”属于杜威反省思维五个阶段里的（）
691082泰勒的评价模式属于（）
691083“通过使用铁丝与木头发展三维形式”体现出的是（）
691084古希腊、古罗马的学校中主要的教学科目是所谓的“七艺”，“七艺”作为典型代表反映了以下哪种科目本位课程的思想形态（）
691085“在教育过程之前或教育情境之外而预先制定的作为课程指令、课程文件、课程指南而存在的目标”是（）
691086社会改造主义课程理论属于学校课程与社会生活关系的（）
691087杜威认为经验课程的基本形态是（）
691088美国80年代以来倡导的“卓越教育”是一种
691089以英国为核心发展起来的功利主义课程论形成于（）
691090“为完美生活做准备”这种教学目标的取向是（）
691091“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了”这句话出自（）
691092评价的过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程。是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程。这一特点属于（）
691093教学设计是课程专家、教师、学生两两之间交互作用、协同进行的规划教学的活动，这一观点属于（）
691094下列不属于影响课程实施的因素的是（）
691095“全美课程传播网络"所采用的“研究。开发与传播”模式体现的是课程实施的（）
691096兰德课程变革动因模式发现。课程变革过程包括（）
691097从研究方法论的角度看。研究者对个案性的“深度访谈法”倍加青味。这类研究者所持有的课程实施取向是（）
691098在古德莱德的课程层次理论中。学生实际体验到的课程属于（）
691099下列不属于课程变革过程的环节的是（）
691100下列哪种课程不属于学科本位综合课程（）
‹1…691069116912…6974›