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690901有效组织学习经验的标准有三个，其中之一是（）
690902评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构，坚持“价值多元性”的信念，反对管理主义倾向。这是（）
690903“指向每一个学生个体在与具体教育情境的种种‘际遇’中所产生的个性化的创造性表现”，这种目标称为（）
690904继《理想国》之后西方最系统、最完整的教育论著是（）
690905教育心理学的创建者是（）
690906按照斯皮罗等人的观点，随机访问教学作为一种教学途径，更适合于（）
690907根据施瓦布等人的观点，学科结构指的是（）
690908不同学科的教学目标，如语文的教学目标，属于（）
690909学生已经掌握了“三角形”的概念和面积计算公式，再学习“等腰三角形”的概念及面积计算公式，这时进行的学习是一种（）
69091020世纪末课程与教学的重新整合充分汲取了一个世纪以来人类认识发展和价值探究的精华，它追求的是一种（）
690911被誉为“现代课程理论的圣经”的《课程与教学的基本原理》的作者是（）
690912表现性目标取向追求的是（）
690913在学习方式上，建构主义强调（）
690914在建构主义者看来，教学过程就是（）
690915网络化社会的基本交往方式称为（）
690916维果茨基根据他的理论提出一种新的学习是（）
690917进入20世纪70年代，课程研究的内容开始由研究课程开发为主转向以研究“如何理解课程”为主。这种研究取向把课程视为（）
690918教学技术的发展趋势必将是（）
690919当前中国社会所面临的许多教育热点问题，如“重点中学”存废之争、择校问题、义务教育阶段经费筹措问题等都反映了人们已开始自觉追求（）
690920建构主义的教学策略是（）
690921建构主义教学观认为学习是（）
690922在构成建构主义学习环境的要素中，（）是意义建构的基本条件。
690923从研究方法上来看，行动研究属于（）
690924支配20世纪课程改革的主导价值观是（）
690925在古典的考试型时期，评价的主要形式是（）
690926目标本位评价和目标游离评价是依据什么标准分类的（）
690927外貌模式是由（）提出的。
690928形成性评价、内在评价等在评价发展的哪一阶段产生（）
690929差别模式是由（）提出的。
690930“力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中，推断某一评价对象的成效”，这类评价称为（）
690931过程取向的评价的基本方法是（）
690932在本质上支配过程取向的评价的是（）
690933主体取向的评价的方法论是（）
690934以课程或教学计划的预定目标为依据进行的评价是（）
690935在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价是（）
690936目标取向的评价对应于古巴、林肯所称谓的（）
690937目标取向的评价的理论基础是（）
690938心理测量占统治地位的时期的评价形式主要是（）
690939课程创生取向研究的方法是（）
690940真正的课程是老师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已，这是课程实施的（）
690941（）指教师对成功地实施课程变革计划的自信心和态度。
690942“学科结构运动”所采用的是课程实施的模式是（）
690943构成课程实施的三种取向连续体的三种取向为：忠实取向、相互适应取向和（）
690944课程实施成为研究焦点的直接起因是（）
690945教师与学生的交往过程应以（）为主渠道展开。
690946课程实施的取向集中表现在（）
690947影响课程实施的基本因素中不包括（）
690948对于“学生特殊客体论”，下列表述中正确的是（）
690949教学过程中，教师与学生的关系应是（）
690950课程采用关注的焦点是（）
690951课程创生取向视野中的课程与教学的关系是（）
690952相互适应取向视野中的教师是（）
690953在课程实施的基本取向中，认为课程的涵义是指体现在学程、教科书、指导用书、教师的改案或课程革新方案中的有计划的内容的是（）
690954课程创生取向在本质上是受（）支配的。
690955个性化教育、个性化课程的基本宗旨是（）
690956经验课程发展的最新理论形态是（）
690957在基础教育阶段，每个班级的学生人数一般应控制在（）
690958对于“降低学力水准”教学的看法，错误的是（）
690959在课程组织的基本标准中，将所选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段由浅至深、由简至繁地组织起来指的是（）
690960最早以心理学为科目本位课程提供理论基础的教育家是（）
690961下列关于直线式课程与螺旋式课程的关系，表达不正确的是（）
690962正式的选修制度是由（）最先确立的。
690963“中学生可以从政治的、经济的、地理的和历史的角度探讨人类生存环境恶化的成因”，这里描述的是“环境教育课程”中的（）
690964布拉梅尔德在“未来中心教育”理念的基础上提出了著名的（）的理念。
690965道尔顿制的创立者是（）
690966选修制的最初确立是在（）
690967设计教学法是一种（）
690968“设计教学法”的创立者是（）
690969综合课程中，如果研究的核心问题来源于社会生活，那么这种综合课程是（）
690970关于各种理论性事实关系的叙述须用（）的教学方法。
690971教师向学生做出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的教学方法是（）
690972主动适应论的基本观点认为学校课程（）
690973真正实现概念原理的知识与过程方法的知识相统一的是（）
690974社会改造主义教育哲学是在（）的基础上发展起来的。
690975著名命题“什么知识最有价值”的提出者是（）
690976被模仿的榜样的行为所受到的强化叫做（）
690977人本主义哲学倡导（）
690978能够充分体现教师的主体性和主导作用的教学方法是（）
690979适合于社会态度的养成的教学方法是（）
690980“学校课程不断建构出新的社会生活经验”，持这种观点的是（）
690981通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题，由此而获得知识技能、发展能力和人格的教学方法属于（）
690982苏格拉底的教学方法是（）的典范。
690983关于学科知识的选择，下列说法正确的是（）
690984“教育即生长”的命题所表达的目标，可以说属于（）
690985基础教育、高等教育的目标体现的是（）
690986“生成性目标”取向本质上是对（）的追求。
690987以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程与教学目标被称为（）
690988判断“什么知识最有价值”和“什么方法最有价值”均应以（）作为重要依据。
690989在课程开发与教学设计中，具体体现教育价值的是（）
690990亚里士多德认为教育的终极目的是“幸福”，他这里描述的目标属于（）
690991“普遍性目标”所体现的是（）的价值观。
690992认知教育目标中，把材料分解成各个组成部分，弄清楚各部分之间的相互关系及其构成方式指的是（）
690993“行为目标”在课程与教学领域中确立起来始于课程开发科学化的早期倡导者（）
690994“表现性目标”取向本质上是对（）的追求。
690995当课程以满足当代社会生活需求，以维持或改造社会生活为直接目的的时候，当课程开发以当代社会生活的要求为基点，强调当代社会生活的需求的优先性的时候，这种课程是（）
690996“行为目标”取向体现了（）的教育价值观。
690997（）体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值。
690998布卢姆认为完整的“教育目标分类学”应包括“认知领域”、“动作技能领域”和（）
690999在儿童发展的初期，儿童是用（）来表征客体的。
691000“先行组织者”在抽象性、概括性和包摄性水平方面（）学习材料。
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