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690801受“解放理性”所支配，倡导对评价情境的理解而不是控制，以人的自由与解放作为评价的根本目的，这是下列哪种课程与教学评价的本质（）
690802拉特克在教育史上第一个倡导（）
690803“儿童与学科的统一即心理的经验与逻辑的经验的统一，为实现这种统一就需要把各门学科的教材和各个知识分支恢复到它由以抽象出来的原来的经验”，这个过程就是（）
690804科学——技术——社会（STS课程）属于（）
690805决定课程的过程以及作决定是所依据的各种思想取向，这就是（）
690806以下哪条教学原则属于赞可夫在实验研究的过程中逐步形成、在对实验工作进行理论概括时定型的原则？（）
690807“示范”属于以下哪种教学方法？（）
690808提出为“完美生活”作准备的五个综合性教育目标的教育家是（）
690809“学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机”是以下哪种影响学习成就的动机？（）
690810博比特和查特斯的课程理论属于学校课程与社会生活关系的（）
690811以下哪项是教学对话的范型？（）
690812“注意课程经验之间的横向联系”，这一表述符合泰勒模式中有效组织学习经验的何种标准？（）
690813在课程与教学评价的历史发展中，形成性评价、目标游离评价、内在评价是在下列哪一阶段产生的？（）
690814“能写出清晰又有条理的社会学科计划的报告”，属于下列哪种课程目标？（）
690815“最初几年的教育应当纯粹是消极的。它不在于教学生以道德和真理，而在于防让他的心沾染罪恶，防止他的思想产生谬见。”这句话中体现的是哪位教育家的何种策略（）
690816“儿童与课程仅仅是确定一个单一过程的两极。正如两点决定一条直线那样，儿童现在的观点和学科中所包含的事实与真理决定着教学”。这一论述出自（）
690817“全美课程传播网络”所采用的“研究、开发与传播”模式体现的是课程实施的（）
690818行为目标的基本特点是（）
690819“为完美生活作准备”这种教学目标的取向是（）
690820提出“虚无课程”概念的教育家是（）
690821概念重建主义课程范式的深层价值取向是（）
690822以下属于“三大新教学论流派”的是（）
690823以下不属于施瓦布所提倡的课程审议艺术的是（）
690824赞可夫的教学新体系实现了教学目标上的转换，这就是教学应着眼于学生的（）
690825“美德即知识”命题的提出者是（）
690826纵观教学研究的一般趋势，正在取代客观主义认识论成为教学领域基本观念的是以下哪种认识论（）
69082720世纪70年代以前，课程研究领域占主导地位的方法论是（）
690828教育必须要回归生活世界，去感受并建构生活世界那种生动的、充满“人格主义态度”的交往，这反映的是（）
690829评价应该向听取评价结果的人提供他们所关心的信息，评价者应该充分了解那些人所关心的问题，这种观点属于以下哪种评价模式（）
690830以下不属于学科课程基本类型的是（）
690831在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中，第二代评价认为评价在本质上是（）
690832奥苏伯尔提倡的课堂教学是（）
690833“八年研究”为以下哪种理论提供了特定环境条件（）
690834为精确而又清晰地陈述目标，泰勒建议使用（）
690835“全美课程传播网络”采用的课程实施模式是（）
690836课程变革被视为一种线性过程，课程专家在课堂外制定出变革计划，教师在课堂中实施变革计划，这种观点属于课程实施的（）
690837确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程形态是（）
690838在加涅的学习层级理论中，下列学习类型按从低到高的序列排列正确的是（）
690839认为“教育就是从内部将潜在能力展开”的教学观可简称为（）
690840泰勒认为，课程开发的出发点是（）
690841奥苏伯尔认为，机械学习的心理机制是（）
690842课程开发过程模式的提出者是（）
690843认知弹性理论的代表是（）
690844对课程计划本身的评价，称为（）
690845代表了评价发展方向的评价模式是（）
690846美国60年代进行的“全美课程传播网络”所采用的课程实施模式是（）
690847中国古代的“六艺”一一“礼、乐、射、御、书、数”，属于学科课程中的（）
690848“谋求科学世界向生活世界的回归、实现科学世界与生活世界的融合”，意味着在课程改革中应确立起（）
690849只就课程计划所涉及的学生经验的类型、课程内容的性质、组织等来对课程计划作出判断，至于效果则在评价关注的范围之外。这类评价是（）
690850建构主义支架式教学的基本特征是（）
690851“人本主义经验课程”内容的基本来源是（）
690852在下列几种评价类型中，最关注过程的是（）
690853共同解决问题型教学方法对应的学习方式是（）
690854“发展性教学论”、“发现教学论”、“范例教学论”这三大新教学论流派的共同理论基础是（）
690855对课程或教学计划实际效用的评价，称为（）
690856在一定教育价值观的指导之下将所选出的各种课程要素妥善组织为课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效实现课程目标，这就是（）
690857与课程教材的结构体系相匹配，在教学设计上，布鲁纳主张（）
690858被誉为“现代课程理论的圣经”是著作（）
690859原有观念在概括程度、包摄范围上高于要学习的新观念，新学习的观念被纳入较高的上位观念，并与之发生相互作用，这类学习是（）
690860在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的。这四个要素间持续的相互作用便构成了“实践性课程”的基本内涵。其中“实践性课程”的中心是（）
690861许多教育心理学家曾对讲解式教学与发现式教学展开了对比实验研究，结果表明两种模式各有利弊。但一般的看法是，课堂教学应以（）
690862理论化、系统化教学论确立的标志是（）
690863以文化知识（科学、哲学、艺术）为基础，按照一定的价值标准从不同知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科。这种课程类型称为（）
690864通过语言而提示课程内容的教学方法，被称为（）
690865人本主义教育家在教育目标上为之心仪的目标是（）
69086620世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代“学科结构运动”，在这场运动中诞生了一种新的课程形态，即（）
690867第一次在教育领域确立起“教育目标分类学”的教育家是（）
690868以具体的、可操作的行为目标的形式加以陈述的课程与教学目标被称为（）
690869政府为保证国民的基础学力、基本素质而开发的课程是指（）
690870随机访问教学的心理学基础是（）
690871下列关于赞科夫所谈到的一般发展与特殊发展的关系，错误的说法是（）
690872情境教学认为测验不应独立于问题解决的过程，而应采用与教学过程、与教学情境融为一体的评估，这种评估方法称为（）
690873“实践性课程”的开发方法——课程审议的主体是（）
690874加涅按照学生的学习结果，把学习分为五类，它们是（）
690875“道尔顿计划”的提出者和实施者是（）
690876只谈论某一知识领域的结论，而不是集中于知识的探究本身”，这是布鲁纳所说的（）
690877第四代评价在本质上是（）
690878施瓦布所确立的“实践性课程”的开发方法是（）
690879理论化、系统化的教学论的形成时期是在（）
690880在课程要素中，支配课程的核心要素是（）
690881下列关于“接受学习”的说法中，正确的是（）
690882最古老、使用范围最广的课程类型是（）
690883学生希望凭借自己的才能和成就获得相应社会地位的动机指的是（）
690884从研究内容上看，课程研究的趋势是（）
690885第一代评价在本质上是（）
690886保加利亚教学论专家（）所倡导的“暗示教学”主要是建立在情感理论的基础上。
690887古德莱德区分的课程层次中，“理解的课程”、“运作的课程”、“经验的过程”属于课程变革过程的哪个阶段（）
690888合科教学的首倡者是（）
690889认知教育目标中的（）指把材料分解成各个组成部分，弄清楚各部分之间的相互关系及其构成方式。
690890五年级地理课与五年级历史课提供的学习经验之间的联系，属于泰勒所区分的哪种学习经验组织（）
690891布鲁纳所提出的“中间语言”（）
690892“我长期地寻找一个所有这些教学手段的共同的心理根源。……教学的原则，必须从人类心智发展的永恒不变的原始形式得来。”以上表述体现了（）
690893美国学者多尔指出“公认的课程定义，已从学程的内容、科目及学程表，变为在学校领导或指导下给学习者提供的一切经验。”这一有关课程的定义倾向于认为课程是（）
690894在相互适应取向的教学设计中，学生（）
690895赫尔巴特的教学论中所提出的教学的任务是（）
690896“教师的角色是课程开发者”，这是课程实施的（）
690897泰勒在20世纪80年代初期曾指出，泰勒原理“是作为特定环境条件下的产物而形成的”，这里的“特定环境条件”指的是（）
690898下列选项中不属于典型的活动课程理论形态的是（）
690899在课程发展史上，关于学校课程与社会生活关系问题存在的三种典型观点是被动适应论、主动适应论和（）
690900“是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的‘方向感’”，这指的是（）
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