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联大学堂

143601数学课程的改革首先体现在（）。
1436021986年，在“90年代的中小学数学”研讨会上，正式提出了（）。
143603数学的价值主要体现在四个方面：工具价值、基础价值、能力价值和（）。
143604新课程的核心理念是（）。
143605小学数学课堂教学过程是（）。
143606归纳推理属于（）。
143607在新课程标准中，各个学段中都安排的学习领域是（）。
143608空间与图形的内容安排以“图形的认识、图形的变换、（）、图形与证明”等四条线索展开。
143609标准强调“空间与图形”的内容的选择应该是（）、有意义的、富有挑战性的。
143610在新课程教学目标中，空间与图形更加突出培养学生的（）。
143611（）是将数学现实化的最好形式。
143612（）是数学的灵魂和精髓。
143613数与代数内容的呈现在第三学段以（）和文字为主，帮助学生在思维层次上总结、归纳各种运算的特征、规律。
143614标准在“数与代数”部分特别强调对数与代数运算的（）。
143615数学课程标准提出的“数与代数”的内容标准更突出了以培养学生的数感和（）为核心理念。
143616数学课程“实践与综合应用领域”内容领域，分三个学段分别设计了实践活动、综合应用和（）。
143617《标准》在统计与概率领域削弱的主要内容是减少单纯的统计量的计算和（）。
143618课程标准指出：“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和（）等方面有着独特的作用。”
143619数学是人类的一种文化，它的内容、思想、（）是现代文明的重要组成部分。
143620实践与综合应用本质上是一种（）的活动。
143621下列不属于从数学活动素养入手而概括出的新世纪我国数学课程内容的是（）。
143622（）不是单独的项目，它应该贯穿于数学教学的始终。
143623对实践与综合应用的评价应该以（）为主。
143624综合应用活动的基本方法是行动、提问、（）和实践。
143625数学实践与综合应用是一种具有现实性、（）实践性、综合性、探索性和开放性的学习活动。
143626下列不属于小学统计与概率学习的课程意义的是（）。
143627新教材中的实践活动的处理方式有（）。
143628影响小学数学课程目标的基本因素有“社会的进步”、“数学的发展”以及（）等。
143629下列不属于“客观性知识”的是（）。
143630要求对身边与数学有关的事物有好奇心，能主动、积极参与数学活动是小学数学课程总体目标中的（）。
143631在数学教学活动中转变学生的学习方式，需要注意凸显（）。
143632标准在评价建议部分提出在评价学生学习过程时要关注学生（）。
143633学生的学习在具体的教学实践中应避免（）。
143634下列不属于传统小学数学课程内容的有（）。
143635符号感主要表现在（）。
143636适应时代发展的数学教学中应凸显（）。
143637我们在选择实践活动内容是应遵循的原则是（）。
143638《课程标准》对“数与代数”的目标进行了多元的、立体的定位，其立体多元性体现在（）。
143639综合实践活动的问题产生于以下哪些情境（）。
143640统计与概率的调查内容主要从（）去选择和确定。
143641《标准》中“数与代数”增加和强化的内容有（）。
143642广义的教材包括（）。
143643单一主体的教师评价的弊端表现在（）。
143644依据总目标的特点，在落实和贯彻总目标时需把握（）。
143645空间与图形的文化价值体现在（）。
143646《课程标准》特别强调教师应该是课堂教学的（）。
143647评价主体多元化，这里的多元主体包括（）。
143648下列哪些属于条件性课程资源（）。
143649为了体现义务教育阶段数学课程的整体性，《标准》通盘考虑了（）的课程内容。
143650下列哪些属于素材性课程资源（）。
143651在教学过程中教师的主导作用体现在（）。
143652（）是学生学习数学的重要方式。
143653从《课程标准》对数学学习内容的重组可以看出，对陈旧的、繁琐的内容做了（）。
143654现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及（）产生了重大影响。
143655空间与图形的理性精神最基本的含义是（）。
143656实践与综合应用包括进入问题情境阶段、实践体验阶段、解决问题阶段和（）。
143657数学课程的整体性与统一性的结合体现在学段安排的整体与统一、目标设置的整体与统一、内容领域的整体与统一、（）。
143658学生的数学学习过程是建立在经验基础上的一个（）的过程。所有的数学知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中。
143659新课程标准在空间与图形的调整和重组中主要表现为两个方面，一是增加和强化，二是删减和（）。
143660设计制作型实践活动强调动手实践，强调学生的主动学习，是培养学生的实践能力和（）的一种有效方式。
143661《课程标准》指出，义务教育阶段的数学教学面向全体学生，数学课程应该突出体现（）。
143662新课程评价强调评价过程的动态性，教学中应多采用（）和差异评价。
143663“统计与概率”的教学在第三学段要求学生会根据问题设计调查表，用问卷、座谈等方法来（）和获取信息。
143664空间观念包括对图形、（）和变换的操作性心理表述。
143665数学概念与思想方法的学习应当是逐级递进，（），以符合学生的认知规律。
143666为发展学生的统计观念，在开展调查性的实践活动时，教师的指导作用主要体现在（）和调查方法的选择。
143667探究验证型实践活动主要是通过学生（），探究一些数学规律。
143668问题解决是一个学生在教师的指导下，在教师创设的（）中不断进行探索活动的过程。
143669《标准》倡导动手实践、（）、合作交流是学生学习数学的重要方式。
143670义务教育阶段的数学课程应实现人人学（）的数学，人人都能获得必需的数学。
143671课程资源是形成课程的（）以及实施课程的必要而直接的条件。
143672《标准》明确强调数学教育不能再单纯地依赖模仿和（），要转变过去封闭、被动、接受性的学习方式。
143673统计与概率主要研究现实生活中的数据和客观世界中的（）。
143674“促进学生全面、持续、和谐发展的数学教育”必需包括知识与技能、（）、情感态度和价值观。
143675数学课中的观察、操作、猜想、推理、交流等实践活动，都要让学生经历（）的过程。
143676（）是对某一学段学生所应达到的水平提出的要求，是数学课程实施的基点，决定着数学改革的方向。
143677数感就是一个人对数的意义和（）的直觉感知。
143678评价的语言应该从（）走向针对性。
143679新课程教材内容的呈现在第一学段以（）、卡通对话为主，以使学生能偶通过直观操作去学习计算。
143680标准根据学生的（）和数与代数知识螺旋上升的规律，在阶段性目标设计上，有层次的安排了具体内容。
143681数学模型的建立，应该结合具体的教学内容，采用（），建立模型，解释、应用与拓展的过程来进行。
143682强调空间与图形的现实背景时可以从提供现实场景、选取生活现象、（）、赋予实际意义四个方面考虑。
143683教师应激励学生的学习积极性，向学生提供（）的机会。
143684数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、（），形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
143685为了贯彻落实总目标的要求，在教学过程中可以通过以情促知、以知激情、（）的方式实现知情统一。
143686新课程采用学生喜欢、熟悉的卡通、漫画、图片、表格等形式伴以相应的文字来呈现学习内容，并且知识（）。
143687《标准》对数学教学内容的调整主要体现在两个方面：一是内容结构的调整，二是（）。
143688《数学课程标准》中指出的数学课程目标，从（）、数学思考、解决问题、情感态度等四个方面进行具体的阐述。
143689在谈及教学过程中主导与主体的师生关系时，要求教师成为（）。
143690数学课程的学段目标设计的有序性主要体现在（）、问题的思考与解决能力的培养的层次性和情感与态度培养的有序性。
143691《标准》在“数与代数”各部分内容具体要求和呈现方式上，有了实质性的变化，那就是从烦琐乏味走向（）。
143692学生的数学应用意识和实践能力主要表现在，学生能根据已有的数学知识经验解决实际生活中出现的（）的能力。
143693数学模型是指针对或参照某种事物的特征或数量关系，采用（），概括地或近似地表述出来的一种数学机构。
143694“空间与图形”是将（）的最好形式。空间观念只有在丰富多彩的探索活动中才能形成和发展。
143695在数与代数的教学中，要培养学生应用意识和实践能力，就必须加强数学与生活的联系，加强（）的培养。
143696“实践与综合应用”在三个学段具体安排了（）、综合应用和课题学习。
143697按照功能性特点把课程资源划分为素材性资源和（）。
143698在新课程标准中，各个学段都安排的学习领域是（）。
143699新课程中的基本数学思想包括数学抽象的思想、（）和数学模型的思想。
143700评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，在呈现评价结果的时候，应采用定量与定性相结合，以（）为主的方式。
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