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691301斯宾塞提出，什么知识最有价值，一致的答案就是（）
691302课程开发以学科知识及其发展为基点、强调学科知识的优先性，此种课程观是（）
691303“给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格。”这种教学目标的表述属于（）
691304学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机是（）
691305学生已经掌握了“三角形”概念和面积计算公式，再学习“等腰三角形”，这种学习是奥苏伯尔所提出的（）
691306西方最常见的课程定义是（）
691307在西方，最早提出“课程”一词的著作是（）
691308赫尔巴特提出的教学的四个“形式阶段”具体是（）
691309代表教育的总体方向，体现最宏观、最终极的教育价值的是（）
691310第一次提出“教育教学的心理学化”的教育家是（）
691311查特斯提出的课程开发方法是（）
691312下列属于课程忠实取向视野中教学设计基本特征的是（）
691313课程实施的忠实取向认为课程实施过程即是忠实地执行课程变革计划的过程，从本质上支配其的是（）
691314随机访问教学的理论基础是（）
691315创设含有真实事件或真实问题的情境，生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义，这属于建构主义教学模式中的（）
691316建构主义学习环境中意义建构的基本条件是（）
691317认为评价在本质上是描述教育结果与教育目标相一致的程度，这种评价是（）
691318课程与教学的评价，依据不同的标准可以有多种不同的分类方式。其中，目标本位评价与目标游离评价所依据的分类标准是（）
691319“教师的角色是课程开发者”，这种观点属于课程实施取向中的（）
691320在古德莱德的课程层次理论中，由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，列入学校课程表中的课程，被称之为（）
691321下列不属于微观层面的教学组织形式是（）
691322杜威提出的“附带学习”从实质上来说就是（）
691323下列不属于学科本位综合课程的课程形态是（）
691324教学论是建立在实用主义或经验自然主义哲学基础之上的代表人物是（）
691325以开发、培育主体内在的、内发的价值为目标的课程是（）
691326在下列课程类型中，古希腊、古罗马学校中的“七艺”属于（）
691327适合于“集体思维过程”运用的教学方法是（）
691328教师通过语言提示课程内容的教学方法是（）
691329教学对话的范型是（）
691330根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程，被称为（）
691331目标问题是学校课程与教学论的基本问题之一。其中，认为学校教育主要包括“训练”、“教学”和“引导”三个过程的教育家是（）
691332强调学生、教师与教育情境的交互作用在这种交互作用中不断产生出课程与教学的目标是（）
691333学生能够理解交流内容中所包含的文字信息的目标行为或者反应。这一目标领域属于（）
691334人本主义教育家心目中的教育目标是（）
691335先行组织者策略常见于（）
691336要学会在高二历史课和高二地理课提供的学习经验之间建立起联系，这种学习经验的组织过程是（）
691337兴盛于20世纪70年代的教学设计理论是（）
691338第一次把教学与道德教育统一起来的教育家是（）
691339下列属于发现教学的基本形式的是（）
691340提出课程是“具体存在的个体”的“活生生的经验”的是（）
691341将课程开发的方法视为“工作分析”的是（）
691342下列不属于课程忠实取向视野中教学设计基本特征的是（）
691343课程实施的创生取向把课程变革、课程实施视为具体实践情境中教师和学生创造和开发自己的课程的过程，从本质上支配其的是（）
691344下列集中体现社会建构主义教学观的教学模式是（）
691345通过提供一套恰当的概念框架而帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式，借助于该概念框架学习者能够独立探索并解决问题、独立建构意义，这属于建构主义教学模式中的（）
691346下列不属于建构主义学习环境基本要素的是（）
691347第三代评价萌生于二十世纪（）
691348课程与教学的评价，依据不同的标准可以有多种不同的分类方式。其中，效果评价与内在评价所依据的分类标准是（）
691349“教师是主动的、积极的消费者”，这种观点属于课程实施取向中的（）
691350在古德莱德的课程层次理论中，下列课程中不属于课程实施阶段的是（）
691351下列不属于隐性课程特征的是（）
691352下列不属于社会本位综合课程的课程形态是（）
691353下列不属于当代人本主义经验课程论代表人物的是（）
691354在下列课程类型中，最古老、使用范围最广的课程类型是（）
691355“教学对话”和“课堂讨论”是哪种教学方法的基本形态（）
691356在关于学校课程与社会关系的讨论中，持“被动适应论”的代表人物是（）
691357课程论的永恒话题是（）
691358旨在培养学生的创造性，强调个性化，因而超出现有文化工具并有助于发展文化的课程与教学目标的取向是（）
691359课程与教学目标的确定，需要基于学习者的需要。对“学习者的需要”理解正确的是（）
691360“教育目标分类学”的最大贡献在于为科学技术迅猛发展时期的教育提供了一套价值观念和质量保障体系。这种价值观是（）
691361在罗杰斯看来，教师是（）
691362加涅的教学理论，关注的重点是（）
691363在课程开发过程中，有人强调目标、内容、教学方法与组织、评价等诸要素相互联系、相互依赖，从而将泰勒原理修改成为一种立体的教学模式是（）
691364“学习准备”的提出者是（）
691365在“课程教学”理念下，对“学会教学”理解正确的是（）
691366以下命题被认为是杜威的教育哲学命题中最基本的命题是（）
691367苏联第一颗人造地球卫星的发射成功，轰动了美国朝野，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的课程改革运动，被称为（）
691368在课程研究的基本课题中，倡导把课程作为“文本”解读其内涵的意义的是（）
691369以专门的学术领域为核心开发的课程是（）
691370下列属于课程相互适应取向视野中教学设计基本特征的是（）
691371课程实施的相互适应取向把课程变革视为课程变革计划与具体实践情境之间的交互过程，从本质上支配其的是（）
691372下列不属于情境教学基本特征的是（）
691373对同一教学内容在不同时间、不同情境基于不同目的、着眼于不同方面、用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解、获得多种意义的建构，这属于建构主义教学模式中的（）
691374认为评价在本质上是以测验或测量的方式，测定学生对知识的记忆状况或某项特质，这种评价是（）
691375课程与教学的评价，依据不同的标准可以有多种不同的分类方式。其中，形成性评价与总结性评价所依据的分类标准是（）
691376“教师是课程的消费者”，这种观点属于课程实施取向中的（）
691377在古德莱德的课程层次理论中，由研究结构、学术团体和课程专家所倡导的课程，被称为（）
691378最先在理论上将班级授课组织确立起来的教育家是（）
691379螺旋式课程的最初倡导者是美国著名心理学家、教育学家（）
691380将两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来，又保持各学科原来的相对独立性，这类课程形态称为（）
691381下列不属于浪漫自然主义经验课程论代表人物的是（）
691382在下列课程类型中，中国古代的“六艺”，即“礼乐射、御、书、数”属于（）
691383有一种教学方法，它的最根本特征是学生的自主活动在教学中占主导地位。这种教学方法是（）
691384教师向学生演示实验，看软件、听文学或音乐的录音带的教学方法是（）
691385课程内容的选择是课程开发过程的有机构成。其中，关于科学艺术与道德的关系，下列表述正确的是（）
691386课程与教学的终极目的是（）
691387“教育目标分类学”将人的认知教育目标从低级到高级分成了不同的类别。其中，“推导出一套抽象关系”这一亚类属于（）
691388行为目标秉持的教育价值观是（）
691389中学生在理解电压与电流的关系时，以与自己认知结构中熟悉的水位差与水流量的关系作类比，从而便于自己的理解。这种学习属于一种（）
691390下列关于赞可夫的“一般发展”的描述，正确的是（）
691391为了促进学生学习，需要利用相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料。奥苏伯尔认为，这种引导性材料，被称为（）
691392以目标为课程开发的基础和核心，围绕目标的确定及其实现评价而进行的课程开发模式是（）
691393发现教学的基本因素是（）
691394持“外烁说”的教学观的教育家是（）
691395提出“秩序是把一切事物教给一切人们的教学艺术的主导原则，这是应当、而且只能以自然的作用为借鉴的”的教育家是（）
691396邀请社区代表、教师、学生、社会专家、课程专家等人士参与讨论具体教育实践的问题，这种课程组织被称为（）
691397开启课程开发科学化历程的是（）
691398下列哪些选项是属于发展性评价的功能（）
691399下列哪些选项是钟启泉认为的西方迄今为止出现的课程结构（）
691400赫尔巴特的教学主张可以归结为（）
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