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其它

60501有些班级班主任上课或班主任在场，学生规规矩矩；班主任不在场，纪律明显涣散。该班主任的领导作风很可能是（）
60502倾向于选择非常容易或非常困难任务的是（）
60503在刺激－反应的联结过程中伴随满意刺激，可以提高反应发生的概率，这一现象是（）
60504学习的定义说明（）
60505洋务派的教育宗旨是（）。
60506西学”中的“西艺”指的是（）。
60507癸卯学制将整个教育过程分为（）。
60508民国初年颁布的学制是（）。
60509第一部在全国正式实施的学制是（）。
60510书院”作为一种教育组织正式形成的朝代是在（）。
60511“八股取士”的考试形式，在（）确定。
60512在明代众多书院中，名声最大、影响最广的书院是（）。
60513六学二馆”是（）的中央官学体系的简称。
60514科举考试是在（）时期终结的。
60515韩愈的教育思想区别于其他教育家的最显著特点是（）。
60516韩愈的代表作是（）。
60517朱熹认为大学的教育目的在于（）。
60518北宋第一次兴学期间，胡瑗用于太学的教学制度被称为（）。
60519“太学”这一官办教育机构产生在（）。
60520提出了“随人分限所及”教育原则的教育家是（）。
60521我国古代首次设立的中央教育行政机构是（）。
60522以下几项哪一个不属于学校产生的条件？
60523对原始社会教育的特点描述正确的一项是（）
60524孔子所认为的最高道德准则是（）。
60525西周建立的两大学校系统是（）。
60526西周时期诸侯所设的大学称为（）。
60527首先提出“明人伦”的教育家是（）。
60528提出培养“兼士”为教育目的的学派是（）。
60529在论述教育与经济发展关系中，提出“庶→富→教”这一思路的教育家是（）。
60530“能写出清晰又有调理的社会学科计划的报告”，属于下列哪种课程目标（）
60531“学校课程不仅适应着社会生活，还不断改造着社会生活”，这体现了学校课程与社会生活的（）
60532兰德课程变革动因模式发现，课程变革过程包括（）
60533“教育目标分类学”的代表人物是（）
60534恰当地处理学科知识与课程内容的关系意味着要实现（）
60535儿童本位综合课程的典型范例是（）
60536以下不属于学科本位综合课程的是（）
60537本质上受“科技理性”或“工具理性”所支配，核心是追求对被评价对象的有效控制和改进，这种评价属于以下课程与教学评价哪种基本取向？
60538“示范”属于以下哪种教学方法？
60539从研究方法论的角度看，研究者对个案性的“深度访谈法”倍加青睐。这类研究者所持有的课程实施取向是（）
60540古德莱德的课程层次理论中，“运作的课程”属于（）
60541中国当前深化课程改革过程中所产生的种种教育热点问题（如“重点中学”存废之争、择校问题、民办教育与私立学校问题等）大都反映了（）
60542一项课程变革计划能否取得成功实施取决于课程变革的特征、学区的特征、外部环境的特征和（）
60543主旨在于突破“工具理性”或“技术理性”对课程领域控制的课程研究范式是（）
60544美国心理学家、教育家罗杰斯创立的教学设计模式是（）
60545搜集资料，对课程计划的成效作出整体的判断，作为推广采用或不同课程计划之间比较依据的评价是（）
60546反映了学科领域专家对课程要素之间关系的看法的是（）
60547根据评价使用的方法进行划分，可以将评价分为（）
60548提出“小步子、循序渐进、序列化、学习者参与、强化、自定步骤”教学设计原则，确立行为主义教学设计基础的是（）
60549布卢姆认为，“教育目标分类学”应包括认知领域、动作技能领域和（）
60550“考察与欣赏《老人与海》的重要意义”这样的教学目标属于（）
60551由英国课程论专家斯腾豪斯提出的旨在"鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用"的课程实施原则是（）
60552在价值观上受“科技理性”所支配的评价是（）
60553“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”，这一命题中对师生关系的理解是（）
60554“我想不到有任何"无教学的教育"，正如在相反方面，我不承认有任何"无教育的教学"。”以上表述揭示的教学原则是（）
60555“课程是一个情境化的社会过程”；“课程是一系列事件”；“课程是学生有机会学习的东西”；“课程是由师生交互作用而产生的一种不断生成的建构”。以上观点强调课程是一种（）
60556以布鲁纳的《教育过程》作为理论基础和行动纲领的是（）
60557在理论上，迄今为止所有评价模式中最全面、最有效并代表着课程与教学评价发展方向的是（）
60558在课程发展史上，课程组织的基本标准与原则最早见之于（）
60559在古德莱德的课程层次理论中，学生实际体验到的课程属于（）
60560科学－－-技术－－-社会课程（STS课程）属于（）
60561把课程视为“学校材料”，课程研究即探究“价值中立的”课程开发的理性化的程序，这种研究取向也被称为（）
60562奥苏伯尔的意义学习的心理机制是（）
60563设计教学法的提出者是（）
60564下列不属于赞科夫新体系的教学论原则的是（）
60565美国著名课程论专家施瓦布认为课程由四个要素组成，这四个要素是（）
60566重视已有知识在学习中的作用，提出先行组织者策略的是（）
60567“在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价”是（）
60568下列属于“课程开发科学化运动”早期代表的是（）
60569“建构主义的立场，如果认真对待的话，即是与知识、真理和客观性等传统概念直接相冲突的，它们要求从根本上去重建个人关于实在的观念。”这是（）
60570下列哪一理论体系是赫尔巴特的教学论建立的基础（）
60571“隐性课程是学校暗默地、高效地灌输给学生的"被合法化了的"文化、价值和规范，它是发挥着"霸权"功能的日常意义体系”。这一观点属于（）
60572学生已经掌握了“三角形”的概念和面积计算公式，然后学习“等腰三角形”的概念与面积计算，这种学习类型是（）
60573在传统教学中，教师是作为先知者把知识传授给学生，这显然不符合非指导性教学的要求。所以，罗杰斯不愿意用“教师”一词，代之以（）
60574提出课程变革的情境模式的是（）
60575古希腊思想家、哲学家、教育家苏格拉底早在2400年前就为我们确立了教学对话的范型（）
6057620世纪50年代末至60年代末，西方世界兴起了一场指向于教育内容现代化的课程改革运动。这场运动被称为（）
60577在泰勒模式中，课程开发的核心因素是（）
60578被誉为“现代课程理论圣经”的课程著作是（）
60579《大学》中曾这样规定教育宗旨：“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善。……古之欲明明德于天下者先治其国。欲治其国者先齐其家。欲齐其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先诚其意。欲诚其意者先致其知。”这种教育宗旨反映的是课程与教学目标的（）
60580美国80年代以来倡导的“卓越教育”是一种（）
60581在课程研究领域，“课程开发范式”把课程视为（）
60582“经验自然主义经验课程”内容的基本来源是（）
60583经验自然主义的经验课程的终极目的是（）
60584重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用，认为儿童认知能力的发展不仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程，具有这一基本特征的建构主义教学模式是（）
60585"有意义学习"概念的提出者是（）
60586把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的课程论专家是（）
60587把教学设计视为一种工程、一种技术的是（）
60588在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态进行的评价是（）
60589课程事实过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方式相互调整、改变与适应的过程。这是课程实施基本取向中的（）
60590“校本课程开发”的核心是（）
60591德国教育家拉伊和梅伊曼主张把教育教学研究建立在生物学、生理学、实验心理学的基础上，运用实验、观察和统计方法，从而使教育学成为"科学的教育学"，这种"科学的教育学"被称为（）
60592在非指导性教学中，教师的角色变成了
60593认为教育的目的是“为完美生活作准备”。而适应“完美生活”之需要的最有价值的知识是科学，所以课程就是由实用科学知识所构成的。这一观点是（）
60594“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家与学校课程变革中的（）
60595布鲁姆等人的教育目标分类学包括（）
60596“泰勒原理”的深层价值取向是（）
60597维果茨基在其“文化―历史心理理论”的基础上提出了（）
60598在课程实施的忠实取向看来，课程变革是（）
60599在课程内容的选择上，卢梭的“浪漫自然主义经验课程理论”、杜威的“经验自然主义经验课程理论”、以及“当代人本主义经验课程理论”都主张（）
60600心理学家（）将人格特质区分为表面特质和根源特质。
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